識記苦短 能力苦長

郭雪

【摘要】? 高三藝術生是一個特殊的群體，對于重點學校來說可能可有可無，但是對于普通高中特別是以體藝為學校特色發展的普通高中，這些藝術生就是學校的品牌。曾看到一位名師說：教師就是研究人、研究學生的職業。這句話啟發了筆者，筆者開始研究藝術生的心理、學習障礙等，筆者摸索一個“笨方法”：分層分組，個別輔導。此方法雖然是費時費力的“笨方法”，但扎實有效，成效喜人。

【關鍵詞】? 分層分組 個別輔導 察言觀色 真抓實干

【中圖分類號】? G633.2? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2019）02-135-01

一位教師說過：把課上好就是教師最崇高的師德。從教18年，帶了15年的初、高三畢業班，深刻知道，把課上好并不容易，特別是把藝術高考生的課上好更非易事。曾看到一位名師說：教師就是研究人、研究學生的職業。這句話啟發了我，我開始研究藝術生的心理、學習障礙等，我摸索一個“笨方法”：分層分組，個別輔導。此方法雖然是費時費力的“笨方法”，但扎實有效，成效喜人。現在我就淺談一下。

一、重分層，巧分組

1. 研究學生，科學分層

高二期末成績是藝術生分層的重要參考，但并不是主要。因為經過一個學期的文化課空白期，學生的文化課基礎基本都在一個水平線，況且高二的期末考試題目基本都是死記硬背的東西，學生的理解能力、語言組織能力在成績上體現不出來，在分層的時候還得研究學生，研究他們的學習態度、反應能力和回答問題邏輯思維能力等等，經過兩至三個星期的了解，一個班級可以分幾個層次：思維好基礎牢固學習態度認真、思維好基礎不牢學習態度認真、思維不好基礎不牢學習態度認真和思維不好基礎不牢學習態度差等等，分層次是分好小組的重要依據。

2. 綜合考量，巧妙分組

分好層的時候，術科高考成績下發，這是分小組主要依據，按照藝術生的錄取規則，術科成績考上哪條線，文化課也要達到相應的分數線。

接下來根據分層名單、術科成績、學習態度甚至學生性格進行綜合考量進行分組，要非常重視。剛開始我在分組時理所當然是把思維好基礎好的學生都和術科考的好的學生一組，以為他們可以帶動這些學生學習，以達到提高成績的效果，但效果并不好：思維好基礎好的學生術科若考得不好，他們并不愿意和術科考的好同學一組，更不想幫助他們。所以分組時教師盡量把術科成績好的放在一組，并按照層次分成若干個小組，術科好、思維好基礎還好的小組，教師就只負責講解和點撥;術科好、思維好基礎不好的小組以壓制補基礎（識記）為重;術科好思維不好基礎不好的小組是教師重點個別輔導對象。

二、精備課，簡上課

名師霍懋征曾強調：要想向幾十分鐘課堂要質量，教師必須認真備課，不同的教學要求、不同的教學對象就必須采取不同的教學方法。

1. 在研究教材、高考考點的基礎上，有所取舍，備好全班集體課

藝術生和普通高考生雖說是同一份試卷，但教師在備課時不能和普通高考生一個教案、教法。在備集體課時，知識點要簡化、系統化，用“知識樹”貫穿，識記的知識點當堂解決，在課堂上樹立學生政治知識的系統化和理論化，課堂講解不宜超過30分鐘，要有針對性的練習題，穩扎穩打，鞏固知識點。

2. 在研究小組、小組成員課堂練習、識記情況基礎上，備好各小組小課

這個環節是此教學方法的重中之重，當分組結束，就要以小組為單位，達到小組學習、提高的目標。教師要認真落實檢查學生的課堂練習、知識點的識記情況，根據各小組成員知識點掌握情況，列出成員深刻理解的知識點、未能理解、似是而非的知識點、完全不理解的知識點和未能識記的知識點，采取不同的查漏補缺的應對方法。這個備課過程復雜辛苦，但是如若能嚴格堅持，會發現這才真正做到了“因材施教”，對提高教育教學水平幫助非常大。

3. 在周練、月考和模擬考試基礎上，備好個別輔導課

個別輔導主要是幫助學生查漏補缺。個別輔導必須有計劃、有針對性。要先選對學生。批改周練、月考和模擬考試時，要把犯相同或相似錯誤的學生按小組分好，若題目較簡單，那么就采取“先懂”帶“后識”的幫扶方法;若題目較難、錯的太多就采用小組集體講解和個別答疑方法。

三、嚴識記，提能力

1. 短時記憶和就地答題相結合

在教學中我發現對這些藝術生要發揮短時記憶的優勢，他們不求甚解、記憶較快，我就讓他們先識記住知識點，在本子上默寫出來，然后在知識點前后加上自己認為的主語：國家、社會、消費者、生產者、政府等等;或者加上謂語、賓語等等，使識記的知識點“活起來”，再針對該知識點當場解答題目，使識記的知識點“用起來”，這兩個步驟下來，學生對該知識點記憶自然加深，可變為長時記憶。

2. 理解知識和組織語言相結合

當學生掌握一定的知識點以后，如何解答政治主觀題才是個別輔導的難點。現在的主觀題都是材料分析題，字數較多，時政性較強，要求學生知識面也較寬。我主要做一下兩點：一是要求學生能寫多少就寫多少，根據材料和題目限定的知識范圍，回想自己識記的知識點和材料題目有無關聯，然后在材料里找出主語、謂語或者賓語，結合平常默寫練習，看是否能組成完整答案;二是結合材料和題目，判定題目類型、材料中能組織成答案的內容、答題中常用關聯詞等等，然后按照平常答題語言習慣進行組合，形成自己的答案。

藝術生答主觀題能力的提高收效甚微，因為全國卷答題的靈活性、全面性和時政性要求非常高，而藝術生一般語文水平也相對較差，給提高政治能力加大難度，短時提高藝術生能力任重而道遠。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]霍懋征.《霍懋征小學語文教學經驗談》.

[2]《教師專業化的理論與實踐》教育部師范教育司編.

[3]（美）加里·鮑里奇《有效的教學方法》易東平譯，江蘇教育出版社出版.