“一課一問”在高職《機械制圖》課程中的實施研究

□黃曉萍 盧 彬 陳云霞

在傳統的《機械制圖》教學中，教師雖然重視學生解決問題能力的培養，但不重視引導學生提出問題，學生處于被動接受知識的狀態，而沒有轉變為自主吸收知識。因此如何讓教師擺脫“填鴨式”教學，培養學生的主體性已然成為教育理論和實踐工作者需要研究的課題。為了解決這些問題，在《機械制圖》課程教學中結合信息化教學手段使用“一課一問”的教學方法，來幫助學生學會提問，進而促進學生對于課程內容的理解。

一、“一課一問”的定義

“一課一問”是一種互動式的教學方法，泛指學生在學習知識過程中，教師引導學生對所學知識思考后提出至少一個問題，教師解答或師生討論的形式來解決問題的教學方法。

“一課一問”是指讓學生根據教師的授課內容，結合自身對于課程內容的理解情況，提出與授課內容有一定關聯性的問題。既可以圍繞一節課，也可以是一個單元或一個階段的學程，學生提出至少一個與之相關的問題。問題可以是該門課程的內容，或者是學科內關聯知識。問題可以是幼稚的，但是不能是無價值的。它的核心思想是尊重學生的個體化差異，以學生為中心，做到教學相長。該方法旨在解決當下大學生課程學習參與度低、師生交流少的問題。促進學生發現問題，提出疑問，作出分析和判斷；增強學生和學生之間、教師和學生之間的溝通與交流。

二、“一課一問”在課程中的實施

(一)實施渠道。由于智能移動終端的普及和信息化技術的推廣，“一課一問”的問卷主要通過手機移動終端借助網絡課程平臺在課后下發給學生，要求學生在相關的討論下，每人至少提出一個有價值的問題，教師必須要對學生提出的問題進行解答。對于共性問題，課堂上可以進行統一講解。如果是非共性問題，只是個別同學的疑問，沒有代表性的進行單一的解答，利用QQ、短信、面對面聊天等方式，有代表性的問題統一在課堂上講解或者解釋。

目前，在《機械制圖》課程中主要分為兩類問題，一是對于課堂上單個知識點的“一課一問”，二是針對整個《機械制圖》課程的“一課一問”?？紤]到移動終端上時間設置的問題，對于單個知識點的“一課一問”，持續時間通常為課后一周，對于整個《機械制圖》課程的“一課一問”，通常會將時間設置為一整個課程周期。

(二)學生參與。目前為止，“一課一問”在《機械制圖》課程中已經實施了四屆學生。最初的2015級學生主要是紙質問卷，筆者所授課的機械設計與制造151班上的每個學生都參與了問問題，提交了問卷，甚至有部分學生問了不止一個問題。

2016級、2017級和2018級學生的“一課一問”實施，變了實施方式，采用了手機移動終端，不同的是2016級是通過藍墨云班課來實施，2017級和2018級則是通過超星學習通來實施。但是方式都是相同的，通過移動終端發放討論帖，學生進行跟帖。同樣每個學生都能參與到問問題中來，并且問題的相關性越來越高。

(三)實施效果?！稒C械制圖》是一門需要講練結合的課程，平常課堂上教師會通過講與練結合帶學生一起學習，但是課后的練習也是很重要的。由于課程改革，有些很難的知識點在原先的課程體系中出現了，但是在目前的教學中可以省略，在課堂上不再進行講解，但是在學生解題的時候，如果學生進行深入思考，或者做其他練習冊上的題目，可能還是會遇到，對于這種不適合在課堂上大家一起討論，但是很適合課后個別討論的問題，用“一課一問”這種方式就顯得特別適用。同時，在“一課一問”這樣的過程中，對于教師的要求也有更高的標準，不僅需要掌握教給學生的東西，還需要更多的學習課外的知識點，以解決學生不同范圍、不同層次的問題。

(四)評價體系?！耙徽n一問”是該課程的考核評價方式之一。根據職業教育的特點，《機械制圖》課程采用了60%過程考核、40%結果考核的評價體系。60%的過程考核由平時項目任務作業、上課時的課堂表現、學生考勤、預習復習完成情況、“一課一問”等方面組成；40%的結果考核則是由平常的項目考核以及最終的學期考核構成，最終形成該門學習領域課程立體化的評價體系。

“一課一問”占過程考核中的10%分數根據學生問的問題的性質、重要性、與課程內容的相關度和是否有拓展性等方面進行考量。按照分值乘系數，加入到最終成績中。

三、“一課一問”實施中的問題和方法措施

在“一課一問”實施的過程中，也遇到了一些問題：在整理問題的過程中，發現學生提出的問題中有很多是重復的；學生提出的問題往往是某個完整的知識點，比如斜視圖的表達方法、圓度怎么識讀等，很少有細節性的問題，其實這也說明了知識掌握的程度是存在問題的；拓展性問題比較少，拓展性知識的問題也比較少，說明學生對于這方面的思考較少；在問題設置之初，大家的熱情還比較高漲，問問題的同學多，回答問題的同學也多，但是隨著課程的推進，同學的參與度降低了很多，問題的質量也降低了很多；藍墨云班課對于學生提出的問題個數不能直接統計，這給教師后期操作造成了一定的困難。另一個渠道是頭腦風暴，這個能夠很清楚地看到一共提了多少問題，但是同學們不能交流，教師無法回答。而超星學生通也有兩種通道可以進行“一課一問”：討論或者是任務；但還是有很多同學不會提問題，常常覺得自己沒聽懂，不知道如何把問題提出來。

對于這些問題的思考：問題的重復性一方面是因為知識點的共性，另一方面是由于問題均是以個體的形式提出的。因此建議可以以小組的形式，先內部討論，再提出問題，問題的數量不用做要求，但是質量一定要有要求；一次的一問一答，只能起到一定的作用，但是后續這個內容到底懂了沒有，懂了多少，無論是教師還是學生都沒有繼續跟進，所以可以采取一定的措施來考核問了答過以后的成效問題；提問題的技巧是一個亟待解決的問題，從“一課一問”能看出學生心里有很多問題，但是如何提出，如何闡述自己的問題這變成了橫亙在學生跟教師之間的大問題，由此也可以看出在課堂上學生的參與度。因此，在后續的課程中，應該想辦法引導學生提出問題，引導學生學會用自己的語言去闡述自己的想法；學生問題的層次性說明學生的關注度主要是集中在課程方面，課程對于自己職業生涯的影響等問題并沒有更多的考慮，個人認為從專業建設方面來看，這方面還需要進一步的引導，應該讓學生有目的性的進行學習，而這個目的絕對不僅是該課程的合格。

四、結語

在教學中教師根據學生的具體情況，采用相應的方法達到有效提問的目的，能夠啟發學生積極、主動展開思維活動。長期在思考的“教師如何在課堂上分層次教學？”、“如何培養學生的自主學習意識？”這些問題，“一課一問”其實是非常行之有效的解決辦法。這就要求教師必須在課前認真研究學生學情，從學情出發改革教學方法和教學手段，采取科學的手段促使學生敢于提問、勤于提問、善于提問，從而促進學生創新思維的發展和創新能力的培養，促進課堂教學質量的有效提高。