日語聽力教學中混合式教學策略研究

□連 聯

一、混合式教學的概念、特點及優勢

(一)混合式教學的概念。隨著網絡技術的不斷發展，使得很多學校在開設日語聽力教學的過程中，除了利用傳統課程進行聽力內容講解之外，還會利用網絡上的資源，對傳統課程的教學內容進行補充和完善。而混合式教學就是利用網絡教學模式和傳統教學模式，開展日語聽力教學的方法。并且要求網絡教學的內容占據日語聽力教學內容的30%～70%，這是一個比較大的范圍，不同的學校或者不同班級的學生，可以根據教學的基本情況，調整網絡教學的內容占比。

(二)混合式教學模式的特點。傳統教學模式的特點主要是利用線下課堂的方式開展日語聽力教學，教師作為課堂的主體，學生在課堂中被動接受相關的知識，因此導致學生的個性化、創造性、主動性等多個方面的能力受到限制，所以日語聽力的教學效果也會受到限制。

網絡教學模式的特點：隨著科學技術的發展，很多日語專業的教師開始在網絡中分享自己錄制的視頻，而學校在開展日語聽力教學時，除了讓學生參加傳統課堂的教學之外，也鼓勵學生通過網絡教學模式，來擴展自己的學習內容，鞏固自身的學習成果。但是網絡教學模式的特點與傳統教學模式正好相反，對學生的自學能力要求很高，而且這種教學模式無法產生互動性：當學生對教學中的內容產生疑問時，無法詢問相關的教師，而傳統課堂的教師對網絡教師的講課內容又不是完全的了解，很多時候會導致學生產生學習混亂的情況。

混合式教學模式是結合了傳統教學模式和網絡教學模式的優勢，并且摒棄了以上兩種教學模式的不足，而產生的一種新型的教學模式。混合式教學模式的特點：學生作為課堂的主體，混合式教學模式是將傳統教學模式與網絡教學模式的特點進行結合，學生在線下課堂和線上學習時都作為課堂的主體。一方面，鼓勵學生在線下課堂進行學習時，積極與教師進行交流，教師通過引導的方式，逐步發揮學生在課堂中的主體地位，從而能夠更好地調動學生的學習主動性；另一方面，線上學習模式開展時，教師可以通過直播的方式對學生進行教學，這種教學方式與傳統課堂教學方式類似，學生可以在課堂中與教師進行直接互動；同時，線上學習模式如果采用的是播放視頻的方式，一般會為學生提供交流與學習的平臺，學生可以在平臺中對學習內容進行提問，會有專門的教師對這些問題進行回答，也能夠幫助學生解疑答惑。

(三)混合式教學模式的優勢。通過上述針對混合式教學模式的概念和特點進行論述，可以總結其優勢如下：第一，突出了學生在課堂中的主體地位，這也是素質教育的重要理念，讓學生作為課堂的主體，將被動學習的方式，轉換為學生主動學習的動力，能夠進一步提高日語聽力的教學效果；第二，將多種學習模式進行結合，能夠突出不同教學模式的優勢，并且規避不同教學模式的缺點，同時也允許學生選擇自己喜歡的教學模式，開展日語聽力的學習，滿足不同學生的不同需求；第三，混合式教學也為日語聽力教學提供了一種新的思路，教師需要根據學生的基礎能力、興趣愛好等不同，為學生合理安排課堂教學和線上教學的課時；同時，學生也可以根據自身的能力，選擇不同的方式進行日語聽力學習，最終的目的都是為了提高學生的日語聽力水平。

二、日語聽力教學中混合式教學模式的開展策略

(一)分級別應用混合式教學模式。在日語聽力教學中，教師需要根據學生的日語聽力基礎，將學生分為不同的層級，然后分別對不同層級的學生應用不同的混合式教學模式，為此可以參考以下幾個方面：第一，針對入門級的學生來講，混合式教學模式主要是對學生進行聽音、辨音的訓練，這一階段中教師應該選取純正日語發音的課程來進行教學，讓學生能夠掌握純正的日語語音；當學生熟悉相關的音節之后，還需要對一些簡單的單詞進行學習，并且訓練學生這些單詞的讀音；第二，初級階段使用混合式教學模式時，教師可以結合教材選擇日常生活中經常使用到的對話，例如：自我介紹、詢問時間等，并對學生進行日語聽力練習，讓學生完成簡短對話的聽力訓練，并對整個對話句子的語調、語氣等有初步的概念；同時，教師也可以鼓勵學生根據聽力材料的內容，對相關的對話內容進行模仿；第三，中級階段，這一階段的學生已經具備了聽力的基礎，也能夠聽懂日常中的一些簡短對話，這一階段的學生主要是需要通過一些較長篇幅的對話，反推對話的情景、了解對話內容、猜測人物關系等，除了日常中的一些簡短對話外，還可以選擇一些討論的話題等，這一階段訓練學生的反應能力，幫助學生更好地提高日語聽力水平。

(二)設計合理的混合模式教學比例。根據上文的總結可知，混合模式教學主要是將傳統課堂的教學模式與網絡教學模式進行結合，但是兩種教學模式的比重范圍比較大，所以需要根據不同層級學生的基礎，適當調整教學模式的比例：第一，對于入門階段來講，由于日語基礎比較薄弱，在加上對網絡學習模式沒有任何經驗，因此主要依靠教師的講解，自學水平需要進行不斷地培養。因此，這一階段需要將網絡教學模式的占比調低，主要以傳統課堂的教學模式為主，讓學生能夠通過與教師進行面對面地交流，幫助學生樹立良好的聽力學習習慣，糾正學生的錯誤表現，為學生打下日語聽力學習的基礎；第二，對于初級階段的學生來講，他們已經掌握了一些日語的聽力基礎，也養成了良好的聽力練習習慣，所以針對這一階段的學生，需要適當提高網絡教學模式的比例，在傳統課堂中教師需要逐步引導學生，讓學生成為課堂的主體，調動學生在課堂中的積極性；同時，網絡教學模式中，教師應該鼓勵學生進行自學，并且對聽到的內容進行記錄，如果有問題可以及時與教師進行交流，讓學生慢慢減少對教師的依賴，能夠較為獨立地進行日語聽力內容的學習；第三，對于中級階段的學生來講，他們已經養成了良好的自學習慣，能夠熟練運用網絡教學模式開展日語聽力的自學課程，這時傳統課堂的教學比例占用較少，而且教師主要是扮演引導者的角色，鼓勵學生在傳統課堂中對日語聽力的一些任務內容進行探索和討論；同時，教師應該鼓勵學生多利用網絡教學資源，將優質的資源進行分享，也可以組隊進行相關內容的學習，不僅可以提升學生的日語聽力水平，而且對于學生的團隊協作、表達等多個方面的能力都有提升效果。

(三)充分發揮教師和學生在混合式教學模式中的作用。教師和學生作為課堂教學的兩大主體，對于提高日語聽力教學效果，發揮混合式教學模式的優勢有著重要的作用，因此必須讓教師和學生產生較多的互動，為此可以參考以下幾點：第一，建立教師和學生的實時交流平臺，使得教師和學生能夠通過平臺進行實時交流，學生和教師在傳統課堂中可以進行隨時交流；當采用網絡教學模式時，學生可以將自己遇到的問題進行記錄，然后在平臺上對教師進行提問，教師可以對學生的問題進行解答，從而有效地完成教師和學生之間的合作；第二，雖然教師和學生是日語聽力教學的兩大主體，但是他們的關系隨著學生日語聽力水平的不同，是在不斷變化著的。所以，為了更好地將混合式教學模式應用到日語聽力教學中，需要注重教師和學生之間關系的轉變，例如：針對入門階段聽力水平的學生來講，對教師的依賴程度比較重，這時教師需要占據主動地位，掌握課堂中的主動性，幫助學生打下日語聽力學習的良好基礎；但是，對于初級階段的學生來講，教師需要嘗試與之建立亦師亦友的關系，幫助學生逐漸脫離對教師的依賴，從而形成獨立自主的學習習慣，為學生后期的自主學習奠定基礎；對于中級階段的學生來講，教師需要與之建立平等的關系，在日常的教學和交流過程中，教師和學生需要進行相互學習，才能夠形成默契的合作關系，共同學習共同進步，為混合式教學模式在日語聽力教學中的應用打下良好的基礎。

三、結語

綜上所述，混合式教學模式有著自身的特點，這些特點也使得混合式教學模式可以在日語聽力教學中發揮重要的效果。所以，本文對這些優勢進行了總結，進而論述了如何在日語聽力的實際教學中，更好地應用混合式教學模式開展教學的策略。相信，隨著混合式教學模式在日語聽力教學中的不斷應用，能夠更好地提高學生的自主學習能力，進而提高日語聽力的整體教學效果。