學科交叉融合視角下研究生創(chuàng)新能力提升對策研究

□晏 超 陳舒眉

研究生教育除了是專注知識與技術的高級專業(yè)人才教育，還應該是注重實踐與拓展的創(chuàng)新型人才教育。隨著經濟、社會、科技、文化的高速發(fā)展，人們必然要應對社會進步所帶來的各種挑戰(zhàn)。在日益復雜的難題面前，單一學科的力量越來越顯得單薄。多學科協(xié)作已經成為世界科技突飛猛進的重要因素。而如何運用多學科融合手段，培養(yǎng)知識技能強、綜合素質高的創(chuàng)新型研究生也成為各高校普遍關注的問題。

一、學科交叉融合的概念與類型

所謂學科交叉融合(Fusion of subjects)，指的是在認同學科間固有差異的前提下打破學科間的邊界，促使學科之間不斷進行交叉并相互滲透的活動。隨著社會的發(fā)展，各個領域出現(xiàn)的問題越來越錯綜復雜，單一學科的研究已經無法應對。學科交叉融合逐漸成為當今世界科技發(fā)展的主流方向和必然趨勢。國內外各種重大科研創(chuàng)新項目幾乎都需要多學科、多專業(yè)的融合與聯(lián)合攻關才能得以完成。學科交叉融合已成為產生新知識和創(chuàng)新性成果的重要途徑，對增強科研實力、創(chuàng)新研究領域都具有重要意義。

學科交叉融合的表現(xiàn)形式通常包含以下四種類型：一是方法型，即為解決一些科學問題而用到其它學科的知識或方法，進而得到單一學科研究所不能達到的科研目標。常見于科研項目的合作過程中。二是交流型，即學科間的交叉融合僅限制于學術交流層面，且其能為后續(xù)可能發(fā)生的實質性交叉合作做好準備。三是項目型，即對于一些涉及多學科的重大問題，需要以項目的形式集合多學科的力量來解決問題。與前兩個類型相比，這一類型更具有統(tǒng)籌性及規(guī)劃性。四是平臺型，即以各種跨學科問題作為研究重點，通過不同學科的思想碰撞及知識滲透，經過長期研究合作而組成的相對固定的研究平臺，力求培育新興學科及探索新的科研領域。這是更深層次的交叉融合。

二、研究生培養(yǎng)中學科交叉融合的現(xiàn)狀

近年來，我國高校研究生招生規(guī)模日趨擴大。一方面，數(shù)量的增加也伴隨著生源的多樣化，其中不乏跨學科的研究生生源；另一方面，畢業(yè)的研究生中有相當一部分由于專業(yè)面窄而增大其就業(yè)難度。而我國傳統(tǒng)以來的學科設置專業(yè)面較為狹窄，專業(yè)分工較為細致，這種專業(yè)化的培養(yǎng)模式，過于強調學科專業(yè)的獨立性與排他性，從人才培養(yǎng)的理念及體制上看存在明顯的局限性。從研究生培養(yǎng)方案的設置上看，課程的安排相對單一，缺乏綜合性。一些高校關于專業(yè)課的設置更多的是考慮現(xiàn)有師資力量以及任課教師的專業(yè)領域，忽略了學生的專業(yè)背景及研究興趣。從科研角度上看，作為研究生在科研道路上的重要領路人，導師在自己的研究領域一般具有扎實的理論功底和專業(yè)技能，但對于其他專業(yè)領域的知識或技能往往并不擅長，無法對學生進行有針對性的指導。而我國高校內部跨學院和跨專業(yè)交流的機會較少，不同院系的導師缺乏合作途徑。總體上看，大多數(shù)高校學科交叉融合度較低，學科交叉融合意識不強，資源共享度不高，促進多學科交叉融合的體制尚未得到建立。

隨著社會的發(fā)展進步，傳統(tǒng)意義上的研究生培養(yǎng)模式已然無法適應社會對人才需求多樣性和復合性的新要求，尤其是對人才在創(chuàng)新能力方面的要求。這就需要高校改進培養(yǎng)方式，通過多學科交叉滲透、互補融合，促進跨學科教學與科研工作的開展，進而全面提升研究生的綜合素質和能力。培養(yǎng)創(chuàng)新意識強、具備良好綜合素質的復合型人才已成為研究生教育改革的重要問題和關鍵點。

三、基于學科交叉融合的研究生創(chuàng)新能力提升對策

(一)優(yōu)化現(xiàn)有培養(yǎng)方案，設置學科融合課程體系。一方面，目前各大高校的培養(yǎng)方案大多還是以單一學科作為基礎，這種模式主要突出學科知識的系統(tǒng)性和精深性，容易把學生的培養(yǎng)局限在本專業(yè)的范圍內，這就必然導致學生的知識面較狹窄、思維不夠活躍，視野不夠開闊，制約了研究生培養(yǎng)質量的提高。另一方面，現(xiàn)有的課程體系幾乎都是以某學科為主而設置，結構相對單一，跨學科選修課程往往不被重視。學校在排課時常常把相近專業(yè)課程錯開時間安排，如遇學生想要跨專業(yè)選課的情況，往往會因時間沖突而不得不放棄。傳統(tǒng)的高校課程任務基本上都是由某一固定的教師擔任主講教師，但一般教師都很難具有跨專業(yè)背景，學科視野十分有限。

可以通過設置學科融合課程體系來解決這一問題。學科融合課程體系由核心課程和自主選修課程兩部分組成。與傳統(tǒng)的授課方式不同，這種課程體系下每門核心課程都由不同學科背景的教師組成課程小組，共同進行課程設計與講授。在具體課程實施中，每一位教師都將積極參與到課程教學和日常討論中[1]。優(yōu)化研究生培養(yǎng)方案與課程設置，將為學科之間的交叉融合及培養(yǎng)創(chuàng)新性人才創(chuàng)造教育教學空間。科學合理的研究生課程設置不但能構架起合理的知識體系結構，在為學生打下扎實專業(yè)基礎的同時，也必然促進其個人綜合素質的提升。所以，在設置課程時應當強化交叉學科及相關技能課程所占比例，從而為進一步實現(xiàn)學科交叉、聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)造先行條件。

(二)采用團隊導師組制，由多學科領域導師組共同指導研究生。導師在研究生的學習生涯中擔當了不可取代的重要角色，從某種程度上說，研究生導師的人格品質和學識水平直接影響了研究生培養(yǎng)質量。在實踐中，研究生導師成為培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力和開展研究生教育創(chuàng)新計劃的關鍵力量。推行團隊導師組制，首先需要努力吸收校內外不同學科背景的專家組成導師指導小組，根據(jù)實際情況，導師組成員最好是相對固定的。由導師組聯(lián)合負責研究生的培養(yǎng)與日常管理工作，有利于發(fā)揮組里各個導師的自身優(yōu)勢和專業(yè)特長，也有利于導師隊伍在日常交流中不斷碰撞出新的思維火花[2]。在完善導師隊伍結構、增強導師隊伍活力的同時，培養(yǎng)出新一代、具備完整知識結構、富有創(chuàng)新意識的研究生。

實行導師組的聯(lián)合指導，應該實際發(fā)揮參加學科融合聯(lián)合培養(yǎng)的研究生各導師組的指導作用。因材施教，為每位研究生制定差異化的培養(yǎng)計劃，充分發(fā)揮導師組在差異化培養(yǎng)中的核心作用[3]。具體操作上，應由多位導師共同指導研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，包括培養(yǎng)計劃的設計、研究方向、論文選題、論文開題等，對于研究生在職業(yè)規(guī)劃和心理方面的輔導也應適當關注，從而采取適宜的培養(yǎng)思路與舉措。定期舉行全體導師與研究生參加的項目進展匯報會，進行研討與交流[4]。不同的導師思維方式、學術觀點不同，研究生在這種不同導師共同指導的環(huán)境下，接受多學科交叉教育，從而形成學科融合的思維方式，促進創(chuàng)新能力的提高。

(三)促進校企合作，建立研究生創(chuàng)新培養(yǎng)基地。研究生創(chuàng)新培養(yǎng)基地是依托于當前高校產學研合作的一種培養(yǎng)模式。研究生通常在一年級系統(tǒng)學習完專業(yè)課程后，對所學專業(yè)和選擇的研究方向有了一定認識，在二年級時可以派駐到研究生創(chuàng)新培養(yǎng)基地。在研究生創(chuàng)新培養(yǎng)基地，研究生能夠接觸到工程實踐，參與到企業(yè)的具體項目中。實踐環(huán)節(jié)的強化，一方面幫助研究生將所遇到的工程實踐問題轉化為提升理論水平的動力，另一方面也有利于研究生的論文選題和數(shù)據(jù)資料的收集。生產啟發(fā)學術，學術產出又反過來服務于生產需求。

建議對派駐到研究生創(chuàng)新培養(yǎng)基地的研究生實行雙導師制，由校內外導師共同指導研究生。聘任企業(yè)中高級專業(yè)技術人員和高級管理人員為研究生校外導師。高校校內導師和企業(yè)校外導師聯(lián)合組成研究生導師指導小組，共同參與研究生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，攜手培養(yǎng)研究生。在課程選修、論文選題、論文開題、論文修改、論文答辯的各環(huán)節(jié)，都應當聽取校外導師的建議。校外導師的參與使得理論與實踐緊密結合，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補、校企共贏。筆者所在的材料科學與工程學院多年來嘗試校企合作聯(lián)合培養(yǎng)研究生，在良好的實踐創(chuàng)新環(huán)境中，研究生能學會多層次、多角度分析問題，從而使創(chuàng)新能力在實踐中得到實質性提升。

(四)加強學科交流，舉辦各種學科交叉學術論壇。從類型上說，學術交流主要有跨學科的研究生學術論壇和學科交叉學術團隊論壇兩種。此外，高校還可以通過一些日常的學術講座和學術研討推動研究生創(chuàng)新能力的進一步提升。全校范圍的研究生學術論壇為全校研究生提供交流平臺，不同學院、不同專業(yè)的研究生都可以參與其中。不同專業(yè)研究生之間充分交流，從而有利于研究生創(chuàng)新思維的形成。近年來，大多數(shù)高校都已經建立起相對固定的各級學科方向，但是即使在高校內部不同學科方向間也很少進行交流合作。為推進學科間交叉融合，尋求學科新的增長點，高校可定期舉辦學科交叉學術團隊論壇。學科交叉學術團隊論壇多以講座、研討會的形式開展，在舉辦前首先確定論壇主題，主題應有一定代表性。講座邀請國內外各重點學科知名專家就學科交叉問題進行專題演講，重點從不同學科的視角加以比較和引申，并圍繞子專題進行討論。研討會由主持人對主題進行總體闡述，并組織參會的研究生及專家圍繞主題自由發(fā)言、各抒己見[5]。學科交叉學術論壇的舉辦，不僅能促進不同學科方向之間的交流，而且還能在一定程度上改變研究生保守而固有的觀念，開拓其思維，并逐漸產出更具原創(chuàng)性的能對學科融合起建設性作用的科研成果。

四、結語

研究生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個復雜的系統(tǒng)工程，而在多學科協(xié)同發(fā)展的時代背景下，從高校內部及外部整合現(xiàn)有資源，為研究生能力的提升構建發(fā)展平臺顯得尤為重要。因此，構建協(xié)同培養(yǎng)的模式對于提供研究生創(chuàng)新能力具有重要的現(xiàn)實意義。鑒于此，本文從優(yōu)化培養(yǎng)方案、采取導師組制、舉辦學術論壇、加強校企合作等四個方面對多學科融合、提升研究生創(chuàng)新能力提出相應舉措。通過培養(yǎng)方式的改進，促使研究生進行跨學科思維、激發(fā)創(chuàng)新靈感，進而提高研究生解決實際問題的能力。