基于測控技術與儀器專業課程設計的教學改革研究

□宋 強

在教育教學過程中，課程設計是一個重要的環節，通過綜合運用所學知識和技能，最后實現課程目標。從某種意義上說，課程設計水平一方面體現了課程理論的研究成果，另一方面更是制約著教育教學質量。在實際教學過程中，科學合理的課程設計有利于幫助學生理解基礎理論，提高學生的動手能力，同時有利于幫助學生培養創新能力，實現從學校到社會的平穩過渡，為學生走向工作崗位做好準備。與其他專業相比，測控技術與儀器專業有著自身的特殊性，借助合理的課程設計可以大大提高教學時效性。

一、測控技術與儀器專業課程設計存在的問題

(一)教學內容單一。在測控技術與儀器專業教育教學過程中，許多課程依然延用傳統的教學計劃，課程設計內容較為單一，無論是課程設計的內容，還是課程設計的方法，很少進行更新，甚至任課老師也是同一個人(或同一批人)，在這種情況下，每一屆學生的設計理念相差不大，無形中限制了學生的設計思維。另外，由于課程設計主要是鞏固理論知識，選題依據都源自教材理論知識，選題題目內容單一，難以激發學生的學習興趣。

(二)無法培養學生的創新意識。傳統的測控技術與儀器專業的課程設計集中在“進一步鞏固和加深所學理論知識”方面，題目設計變化不大，難以提高學生的實踐能力。對于任課老師來說，在指導過程中，只是簡單地將自己的設計理念、設計思路轉移給學生，在設計中學生只需按給定的數據、方案和規定的設計方法完成工作，在整個設計過程中，無法培養訓練學生的設計能力，限制了學生的思維，也就無法培養學生的創新意識。

(三)缺乏完善的課程設計考核機制。在測控技術與儀器專業教學過程中，課程設計指導需要借助一定的管理措施，其中完善的考核機制是基礎。在課程設計中，如果沒有相應的考核措施，自控能力較弱的學生無法集中精力投入到課程設計中。同時，測控技術與儀器專業一些課程設計屬于選修課，在課程安排方面主要集中在比較靠后的學期，例如，測控系統課程設計安排在大四上學期，而這一學期忙于找工作或考驗，根本沒有心思上課，在這種情況下，如果沒有考核機制，那么就不能對學生進行約束，其教學效果可想而知。

二、測控技術與儀器專業課程設計教學改革的具體措施

(一)完善課程設計內容。對于測控技術與儀器專業的任課老師來說，為了激發學生的學習興趣，提高課程設計的教學效果，需要不斷完善課程設計內容：第一，課程設計選題盡量接近企業項目，甚至直接從企業中選題，進而幫助學生了解自己所學的專業方向，同時為學生搭建從學校到企業的橋梁；第二，更換課程設計題目，為了幫助學生更好地了解本學科的前沿知識，課程設計要注重知識的前沿性與綜合性；第三，根據學生的實際情況，課程設計題目要難易適中，確保課程設計題目覆蓋不同層次的學生，在條件允許的情況下，可以讓學生自擬題目，任課老師只需給予指導，以此激發學生的學習興趣。

(二)優化課程設計指導書。選定課程設計題目后，任課老師需要將理論教學內容，結合學生掌握知識的情況，與工程實際的應用需求進行結合，然后進行綜合分析和研究，最后對每一題目設計形成不同的課程設計指導書。在課程設計指導書中，對題目進行細化分工，每個學生都有相應的任務、目標，以及完成設計的指導步驟。同時，幫助學生列出參考書籍和資料，幫助學生提高學習效率。

測控技術與儀器專業的課程設計，在改革之前一般由一個學生完成一個題目，在較短時間內完成一個題目難度較大。因此，學生在接到課程設計任務后，從內心深處就有了恐懼感，根本沒信心完成相應的任務，最后只能東拼西湊完成設計報告。在課程設計中，學生的能力沒有得到相應的培養和鍛煉，教學效果收效甚微。實施改革后，通過分解題目，將題目細化成不同的任務，降低任務難度，讓學生面對任務目標時充滿自信，并且每個題目都有相應的設計指導書，即使遇到困難學生可以參考指導書，一步一步完成自己的任務，進一步達到課程設計的目標。

(三)培養學生的創新意識和團隊精神。當前，在高校教育教學中，培養學生的創新意識格外重要。因此，測控技術與儀器專業的課程設計要注重引導、啟發學生，幫助學生培養創新意識和團隊精神。從前期的查資料到后期的方案設計，鼓勵學生獨立完成，當學生在設計中遇到問題時，任課老師只提出指導性建議，讓學生自己查找資料，引導學生培養創造性思維，鼓勵學生多角度思考問題，從中優化解決問題的方法。

當學生確定自己的題目后，鼓勵持有不同任務的學生組建項目組，這種方式與企業項目設計相似，借助項目組的形式培養學生的團隊合作意識，為將來步入工作崗位奠定基礎。在設計過程中，學生之間可以互相交流，培養學生的團隊協作精神，以及實際應用能力，在整個過程中，學生是主體，任課老師只負責指導，所有問題交由學生自己解決，幫助學生培養動手實踐能力。

(四)完善考核機制。由于各高校實行不同的學期制，測控技術與儀器專業的課程設計安排也有所不同，但是一般安排在比較靠后的學期，這一階段的學生比較散漫，為了讓學生掌握更多的知識，需要建立嚴格的考核機制。通常情況下，測控技術與儀器專業的課程設計成績主要包括平時成績、答辯成績、撰寫報告的成績三部分。其中，平時成績的權重為30%，這部分成績由任課老師給出(這部分成績包括學生考勤以及平時在實驗室做設計的情況)；答辯成績的權重為30%，由答辯小組教師給出；撰寫報告的成績權重為40%，由評閱教師給出。在實際考核中，借助不同的權重，杜絕學生應付撰寫報告的行為，確保課程設計目標的最后實現。

測控技術與儀器專業的課程設計時間一般為3周，在這一過程中，任課老師需要指導學生完成相應的設計內容，為了全面了解學生課程設計的完成情況，測控技術與儀器專業的課程設計最后都會將所有學生進行分組，通過答辯的方式對學生進行評估，在答辯環節，首先由學生進行自述，然后由答辯小組老師提問，學生進行答辯，最后由答辯小組老師給出成績，在整個答辯過程中，參與答辯學生的任課老師需要回避，確保答辯環節的公平性。對于學生撰寫的設計報告，一般由任課老師交叉評閱，最終給出成績。

在考核機制的約束下，學生必須在課程設計期間，完成相應題目的設計，并參加答辯，最終撰寫報告，只有這樣才符合整個課程設計的任務要求。對于考核不合格的學生，只能參與下一年度的課程設計，通過倒逼的方式，幫助那些自控能力較差的學生掌握更多的知識，培養他們分析問題、解決問題的能力，為今后的工作學習奠定基礎。

三、結語

隨著市場競爭不斷加劇，測控技術與儀器專業課程設計改革勢在必行，通過完善課程設計內容，激發學生學習的興趣，借助指導書設計環節，增強學生完成課程設計的信心，幫助學生培養創新意識和團隊意識，最后借助考核機制對學生的學習效果進行評估。從某種意義上說，這種教學模式有利于培養學生的動手能力，同時符合企業的崗位需求。在課程設計環節，取得較好成績的學生，步入工作崗位后也能更好、更快地適應崗位要求。因此，測控技術與儀器專業課程設計的教學改革旨在培養學生的創新能力、實踐能力和團隊協作能力，同時有利于促進測控技術與儀器專業課程要求與企業發展要求相互匹配。