教育信息化在教學資源庫開發中的應用
——以《鋼結構制作與安裝》課程為例

□蘇英志 李少旭 高菁陽

《鋼結構制作與安裝》課程教學資源庫是石家莊職業技術學院立項建設的建筑工程技術專業省級教學資源庫子庫，現已初步建成。本課程教學資源庫的開發建設緊扣課程定位，充分考慮課程特點和學生能力，堅持與信息化教學相結合，在教學中不斷發展和完善，對提高教學質量起到積極作用，下面是具體開發過程。

一、《鋼結構制作與安裝》堅持面向職業崗位能力需求進行課程定位

《鋼結構制作與安裝》是建筑工程技術專業一門重要職業能力課程。本課程針對學生面向施工員、質檢員、設計員、造價員、監理員、資料員等職業崗位相關能力要求開設，重點教會學生鋼結構識圖、鋼結構加工制作、鋼結構安裝等模塊知識，即培養學生讀懂鋼結構工程施工圖，學會運用相關規范、規程、標準、圖集，具備鋼結構制作與安裝基本理論及指導實際工程的基本技能。

二、《鋼結構制作與安裝》教學資源庫開發原則

本課程教學資源庫開發根據課程定位要求，堅持行動導向的開發原則。本課程由于知識點多且雜，要求學生專業綜合素質較高，僅在課堂講授十分枯燥。根據課程定位，打破傳統純理論講授，創設學習情境，采取行動導向教學方法，以學生為主體，以教師為主導；為激發學生思維，使學生既可獨立思考，又可與他人互動和動手實踐，開發提供一線所需教學資源庫，讓學生在自己“做”的實踐中掌握職業技能和知識。

三、《鋼結構制作與安裝》教學資源庫開發過程

(一)堅持與崗位能力需求為本，將教材內容情境化，形成知識樹。課程組教師與兼職教師、企業專家一起分析確定鋼結構施工一線施工員等各崗位工作任務，結合學生“抽象邏輯思維能力相對較弱，部分文化基礎不太好或偏科嚴重，卻具有形象思維的智能結構”特點，序化學習內容，摒棄傳統從純理論角度學習本課程方法，從施工員角度將工作過程中的典型工作任務轉化為若干學習情境，并從各情境梳理出對應知識點，以情境為主干，以知識點為脈絡，形成知識樹。

(二)以行動導向組織實施教學，收集制作相關教學資源上傳輔助教學。本課程在基于職業能力的學習情境中，學生分組并接受任務書后，通過生生及師生合作，查找規范、規程、標準、圖集等，收集相關資料，根據工作頁內容作出計劃，制定實施方案，并動手操作，最終總結匯報形成成果，即按照“資訊-決策-計劃-實施-檢查-評價”六步法組織教學，以學生動手“工作”為主要學習過程。為輔助實現上述教學過程，一是課程組按知識樹和知識點所需教學資源，收集制作大量圖片、動畫、課件、視頻、圖集、標準、規范、規程、案例等，將其梳理分類和再加工，去冗存精；二是與超星公司合作，現場錄制微課、制作動畫視頻等，將教學空間由教室延伸到實訓室、工程現場、相關網絡上，開闊的視野和實際工作情境氛圍利于學生職業素養的積累和形成。三是將上述精華資源上傳智慧職教平臺，并實現隨時更新。

(三)以能力為主建立考核評價體系,實施網上信息化評價。為實現教學全過程評價，強調理論與實踐一體化評價，注重引導學生改變原有理論式學習方式，課程組利用智慧職教云課堂與智慧職教平臺教學資源庫互通共享便利條件，利用相關功能輔助教學，實現課堂簽到、方案論證、現場操作、組間互評、課堂講評、課下評價、基本知識筆試等多種評價手段相結合，監控記錄學生各步驟表現和成績，形成學生綜合成績，實現網上信息化評價。

(四)以“鋼結構加工工序-切割”知識點為例，介紹其教學資源的準備過程。一是將《鋼結構制作與安裝》課程按知識點深度劃分為五級節點：一級節點為建筑工程技術專業教學資源庫，二級節點為《鋼結構制作與安裝》課程，三級節點為各模塊(情境)，四級節點為單元，五級節點為知識點(工作任務)。按上述要求，“鋼結構加工工序-切割”知識點是五級節點，屬于加工工序(四級節點)、鋼結構加工制作模塊(三級節點)；二是以此為例建成整個知識樹文件上傳到已注冊并建立本課程基本信息的智慧職教平臺；三是將收集制作好的有關課件、圖片、視頻、規范、微課(與超星公司聯系錄制，時長約5～10分鐘)等資料進行梳理后，再上傳智慧職教平臺并經管理員審核通過；四是在智慧職教平臺——“課程管理”欄目中找到并從已審核通過的資源庫內部選取添加該知識點所屬各類資源，同時賦予資源各項屬性、預覽資源是否正常等；五是還可在資源庫內添加題庫等其他相關資源；六是在智慧職教云中以教師身份注冊登錄添加本課程后，可直接從智慧職教平臺中導入已建立的資源庫進行共享，并添加學生班級，學生可利用電腦和手機客戶端注冊簽到后，進入課程學習互動和考試，教師可隨時發布任務和提出問題，并可實時觀察學生學習和考試情況等。

四、結語

綜上所述，高校課程教學資源庫建設與信息化教學手段密不可分，應堅持開發建設符合大學生特點且適應職業崗位能力要求的課程教學資源庫，通過廣泛收集制作與課程知識體系聯系緊密、夠用、全新、更具吸引力的各類教學資源，合理運用高效快捷、運行穩定、兼容共享各類教學資源、可實現師生互動教學、學生自主學習和教學評價一體化功能較全面的網絡教育平臺輔助教學，體現教育信息化對課程教學資源庫建設的積極推動作用和利用價值，同時應根據實際教學效果不斷完善現有教學資源庫、實現動態化管理。