工商管理教育中應用型人才培養模式探索

□龔宇婷

一、工商管理教育中應用型人才培養存在問題

(一)大學生心理問題。目前在國內大部分大學生不能認識到就業嚴峻的這個現狀。而且面對日益激烈的就業競爭現狀，很多大學生會表現出自卑的心態。這種心態有可能來源于他們所在的學校不是名校，也有可能是因為自身專業不夠熱門，或者他們感覺自身條件不如其他同學。再加上如果在面試中，遇到多次失敗的情況，他們就會對自身產生懷疑，轉而變為自卑心態。由此產生惡性循環，不能向用人單位展現自己的優勢。最終使得自己在就業中處于劣勢地位。很多大學生渴望畢業就有高收入，高消費的生活水平。他們不愿意從小事做起，總是幻想著一夜暴富。在這種心態下，不愿從基層做起，眼高手低。這種情況屢見不鮮，更加造成了找工作難這一局面。

面臨畢業，也有很多學生出現焦慮、急躁等心理狀態，他們往往擔心自己找不到合適的工作，擔心自己的選擇是否會影響人生的道路。在各種原因的綜合影響下，他們遇事不能冷靜，不能沉著分析，甚至會產生偏激的看法，這就可能導致報復學校，意志消沉，酗酒等行為的發生。而且他們中一部分人還會過分依賴老師和長輩。對于老師，他們總覺得老師應該給自己找好工作，而沒有意識到工作是個人問題，學校或者老師并不能幫我們解決，他們也并沒有責任為我們解決。對于家長，他們過分依賴家長的意見，沒有自我的主見，遲遲不做決定，導致錯過好的機會。

(二)大學生認知問題。很多大學生的就業觀念并不成熟。直到今天，他們依舊認為有足夠的學歷，有足夠的證書就能找到合適的工作。在大學里，各種考證的現象屢見不鮮。有很多同學，并不管自身是什么專業，只要可以考的證書，他們都會考一遍。但是在這同時，他們忽視了社會活動和實踐，導致自己成為兩腳書櫥。這樣子的人在就業市場中絲毫不占優勢。筆者從事的獵頭行業接觸的很多公司，他們在選擇候選人的時候，普遍有一個要求，即可以頂崗。可以說，目前市場上大部分行業都有充足的人才，對于企業而言，大部分崗位花費時間精力培養一個可能將來會跳槽的新人，不如直接去選擇市面上那些有過工作經歷，可以立刻上手工的熟練工作人員。某種程度上，證書或許并沒有實戰經驗更加重要。另外，高校擴招導致很多人就業觀念和社會需求并不平衡，他們對于自身所學的專業還有自身的發展前景都是屬于比較模糊的狀態。又不能夠正確地分析高校擴招的結果，由此便極其容易產生自我認識不清，造成就業困難的結果。

二、工商管理教育中應用型人才培養模式

(一)政府方面。首先，我國政府應該加大對工商管理教育中應用型人才培養的支持力度。在立法方面，我國政府應該制定一系列的相關政策法規，來確保工商管理教育中應用型人才培養的順利進行。這類政策應當符合國情，貼近大學生日常。然后教育部門才能根據相應的文件政策，對高校工商管理教育中應用型人才培養教育予以正確合適的調整。此外，政府應該加強對相關機構的監督及管理，健全監督管理體系，確保我國工商管理教育中應用型人才培養教育不走歪路。在這方面，我國可以參考1976年美國頒布的《均等就業法案》，還有關于大學生工商管理教育中應用型人才培養教育改革的《生計教育法案》和《學校就業法案》。我國雖然出臺了《關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知》、《國務院關于進一步做好普通高等學校畢業生就業工作的通知》等文件，但是這些并沒有徹底的、在根本上動搖我國目前工商管理教育中應用型人才培養的局面。還處于“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的淺薄層面，沒有從根本上發現我國目前工商管理教育中應用型人才培養所存在的問題。因此，要改進我國的工商管理教育中應用型人才培養局面就需要加大我國相關法律法規的建設。讓我國的工商管理教育中應用型人才培養能夠有法可依，有法可循。在實際上保證大學生職業生涯規劃的順利實施。

在資金方面，我國應加大對工商管理教育中應用型人才培養的經費投入。據統計，我國的大學生工商管理教育中應用型人才培養教育的經費不足大學生學費的1%。而在美國，每年的職業生涯管理和輔導經費達到了學生教育經費的5%，另外還有其他的社會捐贈部分。這些資金成為美國很多機構運營的經費之一。我國應當增加對大學生工商管理教育中應用型人才培養教育的撥款，另外，應該發動社會對我國大學生工商管理教育中應用型人才培養進行經費支持。這樣不僅能夠保障我國對大學生工商管理教育中應用型人才培養的投入，也可以提高大學生工商管理教育中應用型人才培養教育課程的質量。

(二)教育方面。在教育方面，我國應從小學開始就給學生灌輸工商管理教育中應用型人才培養的概念。豐富學生的課程，而不是在單一的灌輸學術知識為主。開展豐富的課外活動，社會實踐，有利于學生們從小認識自己的興趣愛好，并促使他們發展自己的興趣，使之成為將來職業選擇的一個目標。到了中學階段，我國不應當在以純粹的分數為導向判斷一個學生的好壞，我國教育工作者應當明白個體的差異性，不將學生用一樣的思維模式禁錮。通過豐富的課余活動，發展每個人的特性。目前我國在這一點上做的是最不夠完善的。我國的教育制度，使得分數成為判斷一個學生的最根本標準。學校也為了升學率等專注于提高學生的學習成績，而忽視了學生的全面發展。在我的中學年代，印象最為深刻的一句話就是“你們體育老師生病了，這節課我來上”。當然說出這句話的往往是主科目任課老師。是的，在分數面前，不僅僅是學生個人的特性，課外活動不再重要，甚至于對我們身體健康有益的體育課也會被剝奪。由此可見，分數在我國是無可取代的地位。這也造成了我國工商管理教育中應用型人才培養教育無法開展的原因。到了大學，先不用說，很多人在高考的時候并沒有意識到自己該選擇什么專業，自己喜歡什么專業。很多學生在大一大二的時候對自身并沒有明確的認知。

他們只是按照以往的學習經驗，老師教什么學什么。空余的時間在迷茫，在不知所措。身邊的人干什么也就跟著干什么。學校里出現了某某證書的宣傳，不經過思考，就會一窩蜂的過去考證。經常會出現有數學專業的同學過來考人力資源證，有土木專業的同學前去考教師證。而且這種現象不在少數。等到他們就業的時候，才會猛然發現，其實這些證書對于自己將來的發展沒有任何用處。到了大三，大四，大部分同學才開始有工商管理教育中應用型人才培養的意識，這些是有著學校教育方面的作用。但是我國學校在大學生工商管理教育中應用型人才培養這方面的教育仍然是不專業，不全面的。這就導致了他們對自身胡亂規劃，或者是本來就迷茫的心里更加是一團亂麻。

三、結語

我國高校應當系統的，完善的建立大學生工商管理教育中應用型人才培養機構。增加專業的大學生工商管理教育中應用型人才培養。從學生的性格、興趣愛好、特長等方面因人而異的指導學生。幫助學生認清自身，而不是一味的進行就業指導、崗位提供。