在線開放課程《典型生產設備的操作與運用》教學改革探索

□章芳芳

傳統授課方式已經無法滿足高職校教學的需要，教師與學生不再局限于同一個場地面對面的教學方式。慕課時代的來臨，是對傳統的教育模式帶來沖擊和挑戰的同時對傳統的課堂教育模式是有益的補充[1]。在“互聯網+”時代，伴隨著云計算、大數據、移動學習、虛擬技術的發展，教師未來的角色將徹底從知識占有者、知識傳授者、課程執行者、“教教材”、“教書匠”、“知識固守者”向學習活動組織者、學習引導者、課程開發者、“用教材教”、“教育研究者”、“終身學習者”方向轉變[2]。江蘇食品藥品職業學院推行教學改革的新措施，積極推進在線開放課程建設，多次組織提升教學能力培訓活動，提高信息化教學能力促進在線開放課程的建設。本文介紹機電一體化專業中《典型生產設備的操作與運用》課程建設中的感悟和對學生學習情況反饋。

一、在線開放課程建設的優勢

(一)豐富的課程教學資源。傳統教學以教師為主體，教師教授多少內容學生就學習多少，網絡課程建設順應了時代的需求。高職校授課的對象普遍是“90后”，信息化時代使他們主要從網絡獲取知識，有問題找“百度”、“谷歌”，查詢時間短、獲取信息多，而不再是泡圖書館查閱書籍。在線課程涵蓋了教學課件、教案、教學視頻、動畫等，使學生獲得知識的途徑更多更便捷；隨堂測驗也更簡單明了地掌握學生的學習情況；教材不再單一，學生可以查閱多本相關書籍，拓展知識面。此外，教學資源共享化，有的學生課余時間多，想修第二專業，打開電腦、手機、iPad，只要有網絡，隨時隨地都可以學習，比如機電一體化專業的學生在課余想學習制作糕點，那么他就可以進入學校的課程網站，查閱食品工程學院的在線課程，觀看視頻，達到了資源的真正共享。

(二)學生學習的動態掌握。課程考核是教學的重要環節。傳統的考核方式側重于學生的一次期末考試，這對學生的整個學習情況掌握有失偏頗，網絡課程在線授課使教師對學生的平時學習情況一目了然，通過“點名”、“作業”完成次數、“測試”成績、觀看“視頻”次數、參與“討論”數、瀏覽課程網頁次數等多種方式的在線學習，實時統計出學生對該課程的學習數據，不再單一以“考試”論成績。在平時學習中，可以隨時查看學生的完成情況，實時提醒學生完成相關學習；對于講授中的難點重點，也可以在網上集中討論，學生闡述自己的觀點，其他同學或教師進行補充，可以提高學生學習的積極性。此外，對學生在線學習情況進行教學評價，可以實時調整教學方法，運用哪一種教學手段更能使學生容易掌握知識點，就可以在后續的教學環節中借鑒、實施。

(三)教育教學的創新性。創新給教學注入新的活力。建設在線課程本身就是創新的產物，它的目的是實現教育的私人訂制，學生根據自己的興趣、愛好隨時隨地可以進行學習，滿足學生“碎片化”的學習需求，可以通過“微課”、“慕課”等形式制作生動形象的視頻，以10～15分鐘內，讓學生拾起碎片化的課余時間。此外，教師在教學過程中，不再是“填鴨式”教學，而是歸納出重點、難點，以視頻、動畫等多種形式講解。短期之內信息化教學效果也許不是那么明顯，筆者曾經在建設大量的教學資源時也產生過動搖，但是在運用在線開放課程過程中可以隨時抽出題庫、直觀看到學生的學習情況等，就會發現教學改革的時機已經到來。教學從以“教師”為主體轉變為以“學生”為中心。

(四)建立科學的評價標準。課程建設是人才培養的基礎，是高校教學質量的重要保障?！澳秸n”的興起和快速發展，進一步推進了信息技術與教育技術的融合，改變了在線開放課程的教學模式和學習方式，引發了高等教育教學模式的深層次革命[3]。通過企業調研，掌握企業對機電一體化專業的技能需求情況，實時調整人才培養方案。《典型生產設備的操作與運用》作為一門應用性很強的課程，要求學生掌握典型設備比如數控機床的操作，該課程標準應參照人才培養方案制定，通過對往屆畢業生的調查問卷，了解學生在企業崗位上需要哪些知識點，制定授課內容使學生畢業后盡早適應社會，被企業認同。

二、在線開放課程存在的一些問題

(一)學習監管力度不夠?！?5后”的孩子充滿青春活力，喜歡新鮮事物，網絡內容的多樣化豐富性容易分散他們的注意力；有的學生把教學視頻打開后，就忙自己感興趣的事了，比如打游戲、看網頁等，視頻播放完“任務”也就完成了，養成應付態度，影響教學質量。有的學生缺乏統籌安排能力，對網絡課程的學習還停留在基礎的表層操作，不能利用豐富的輔助資源來進行交流和學習。

(二)實踐教學環節互動性低。機電一體化專業中《典型生產設備的操作與運用》課程涵蓋了大量的實驗、實踐環節，在此段的學習環節中學生網絡課程學習情況差異較大，學生觀看視頻的領悟力不同，有的學生觀看多遍仍不能掌握操作技能，久而久之產生厭煩心理不愿再學習。傳統教學在此環節體現出優勢，教師在車間進行操作示范，學生再現場演示、這種與學生面對面互動的教學方式，學生更容易掌握技能。

三、課程教學的措施

(一)課前。發布相關任務點至網絡平臺，本課程任務點達20個左右，可以是觀看視頻或者發布零件圖紙、提問等；學生通過手機APP進行觀看視頻、分析零件圖紙，查閱相關資料，在討論區進行回答教師所提問題；可以提高團隊協作能力，提高學生分析解決問題的能力，養成良好的學習習慣、培養精益求精的工作素養。教師通過平臺查看學生的視頻觀看進度、討論等學習情況，列出重點、難點。

(二)課中。教師運用課程平臺進行課堂簽到開始，對課前預留的作業展開討論，同學可以分組進行講解學習心得并找出難重點；教師采用問題中心法、任務驅動法、小組研討法等教學方法，圍繞難重點展開本次課的課堂教學，運用動畫、PPT、視頻等教學方式進行知識點的講解，運用課堂提問、搶答功能隨機抽取學生回答問題，并對回答較好的同學點贊、加分；發布隨堂測試也可以實時了解學生的掌握情況；這些教學方法的實施可以促使學生積極參與教學過程，優化教學內容并完成教學任務，進而達到提升團隊協作、培養精益求精工作素養的目的。最后，通過測試、提問、討論、任務點等直觀了解學生本次課的掌握情況，可以促使學生積極參與教學過程，對表現好的學生進行表揚鼓勵，反之對學習情況不理想的同學進行督促。

(三)課后。發布作業；進行過程性考核評價，進行教學反思等，在線督促學生學習，提高學生學習的自主性。學生的最終成績考核將由過程性考核成績和期末成績共同組成。

四、結語

傳統教學對教學質量和學情反饋不全面，而網絡教學大大彌補了這一不足，但不是說直接摒棄傳統教學，網絡課程教學應是對傳統教學的有益補充。擴大在線課程的開放性，傳統教學和網絡教學糅合在一起，才能更好地為教學服務。此外，教師通過課程建設，在視頻拍攝與制作技術上都取得了很大的突破?？傊诰€開放課程建設是一個漫長的過程，還有很多創新點需要去挖掘。