基于新常態(tài)下深化高職教育產(chǎn)教融合的思考

□馮煒雯

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展進入新的發(fā)展階段，“提質(zhì)增效”成為新常態(tài)的背景下，經(jīng)濟發(fā)展的方式得到了根本改變，逐漸從傳統(tǒng)的粗放型、投資驅動型、高速增長型經(jīng)濟向集約型、創(chuàng)新驅動型、中高速增長型經(jīng)濟轉變。這種形式下經(jīng)濟環(huán)境對高素質(zhì)人才的需求量非常大，而且要求也相當高。高職教育在這種經(jīng)濟發(fā)展形式下，要緊跟時代的發(fā)展腳步，擔負起為國家培養(yǎng)優(yōu)秀應用型高素質(zhì)人才的艱巨任務，改革創(chuàng)新中更好地服務、促進社會的發(fā)展。高職教育產(chǎn)教結合的創(chuàng)新發(fā)展之路，不僅能夠滿足時代發(fā)展對人才的要求，而且可以有效實現(xiàn)高職教育、人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)的協(xié)調(diào)發(fā)展，確保我國經(jīng)濟的高效發(fā)展。

一、高職教育改革在經(jīng)濟新常態(tài)下的基本要求

在新的歷史發(fā)展階段，經(jīng)濟的發(fā)展方式也有了相當大的變化。高職教育與經(jīng)濟的發(fā)展有著密切的關系，所以，高職教育一定要依據(jù)社會發(fā)展的節(jié)奏，與我國的經(jīng)濟發(fā)展保持同步伐，經(jīng)濟社會發(fā)展的新常態(tài)對高職教育提出新要求，即高職教育以新常態(tài)的方針進行。構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系與發(fā)展職業(yè)教育是我國的基本教育戰(zhàn)略。而產(chǎn)教融合的深化改革是促進高職教育發(fā)展的有效方法之一。充分發(fā)揮市場與政府的積極作用，構建職業(yè)教育多元化的發(fā)展格局。因此，經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下，社會對高職教育的發(fā)展提出了新的要求，也對高職院校在進行產(chǎn)教融合的發(fā)展中指明道路與方向。

二、高職教育中產(chǎn)教融合發(fā)展的真實情況

為提升高職教育的教學質(zhì)量，很多高職院校對產(chǎn)教融合的發(fā)展模式進行了積極的探索，付出了很大的努力，實踐證明，產(chǎn)教融合的發(fā)展狀況很不平衡，取得實際的效果也不盡相同。在我國的東部地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展水平比較高，產(chǎn)教融合開展的時間也較早，實際開展形式比較豐富、靈活，實際效果也是相當不錯的。反之，在我國中部和西部地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展水平較低，產(chǎn)教融合的開展并不盡人意，效果也微乎其微。東部先進地區(qū)的實踐可以給西部落后地區(qū)的產(chǎn)教融合提供經(jīng)驗借鑒；而西部落后地區(qū)也不能自甘落后，千方百計為產(chǎn)教融合的有效開展創(chuàng)造條件，多向東部學習，提升產(chǎn)教融合的實際效果。

三、高職教育產(chǎn)教融合發(fā)展中存在的突出問題

(一)政府部門發(fā)揮的作用有限。人們通常認為，產(chǎn)教融合涉及的參與單位只是高職院校和企業(yè)，其實，產(chǎn)教融合的發(fā)展是政府、學校、企業(yè)等多方的事情，只有多方單位的同心協(xié)力，才能更好地發(fā)揮產(chǎn)教融合的優(yōu)勢，取得較大的成效。但是在實際的產(chǎn)教融合發(fā)展過程中，政府發(fā)揮的主導作用有限，給予產(chǎn)教融合的制度、法制方面的保障力量十分有限[1]。

(二)行業(yè)協(xié)會的指導作用發(fā)揮不充分。在高職教育的發(fā)展中，行業(yè)協(xié)會的指導也發(fā)揮著重要的作用。行業(yè)協(xié)會中肯、有效的指導意見會加快高職教育的人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合方面的工作，提高工作開展的效率和效果。但是從目前的實際情況來看，行業(yè)協(xié)會與高職院校缺乏及時、有效的溝通與交流，沒有利用自身的優(yōu)勢為高職教育發(fā)揮積極作用，也未能及時地將行業(yè)發(fā)展趨勢及市場對行業(yè)人才的更高要求等融合到自己的指導活動中，不利于提高產(chǎn)教融合的開展效果。

(三)管理體制有待完善。學校與企業(yè)產(chǎn)教融合的合作目的其實很明顯，就是獲得雙方的利益，在此基礎上促進雙方的共同發(fā)展。實踐中發(fā)現(xiàn)，由于管理體制上的不完善、不健全，使得產(chǎn)教融合的發(fā)展只注重形式，而不能達到深入發(fā)展的層次。另外，由于學校與企業(yè)合作后勁不夠強勁，合作模式缺乏創(chuàng)新，對企業(yè)沒有太大的誘惑，企業(yè)的利益得不到有效保證，處境很被動，不利于雙方全面、深入的合作[2]。

四、高職教育產(chǎn)教融合發(fā)展的路徑探索

(一)充分發(fā)揮政府的主導作用。在高職教育產(chǎn)教融合的發(fā)展過程中，政府不能置身事外，而要積極參與，并為產(chǎn)教融合的發(fā)展保駕護航，充分發(fā)揮政府的相關職能作用。政府的職能部門要積極制定并完善與之相關的規(guī)章制度，有了制度的庇護，學校和企業(yè)的合法利益就都有了保障，增強雙方合作的信心及熱情。與此同時，正是有了法律制度的規(guī)范，參與的三方在產(chǎn)教融合過程中才有了明確的職責劃分，有利于產(chǎn)教融合的深層次的發(fā)展。通過政府部門的參與與協(xié)調(diào)，相信高職教育的發(fā)展前途一片光明。故此，政府部門及相關的教育部門要重視產(chǎn)教融合的深化發(fā)展，通過國家制度、體系及體制上的積極構建，把產(chǎn)教融合推向新的發(fā)展高度[3]。

(二)加強行業(yè)協(xié)會的指導作用。眾所周知，高職院校的教育其主要目的是為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)化的實用性的技術人才，參與國家的發(fā)展建設，促進國家的發(fā)展。在新常態(tài)下，高職教育要與時代的發(fā)展相適應，不斷提升辦學水平，最大程度地滿足社會發(fā)展對職業(yè)技術人才的需求。高職院校要加快改革的步伐，改革課程的體系設置，創(chuàng)新教學模式和方法，這就需要行業(yè)協(xié)會發(fā)揮積極的指導作用，例如，向高職院校提供企業(yè)的人才需求信息、行業(yè)的發(fā)展趨勢等內(nèi)容，指導高職院校的人才培養(yǎng)方向、調(diào)整和優(yōu)化人才的培養(yǎng)模式等。另外，行業(yè)協(xié)會也可以做好與企業(yè)的交流工作，為其傳遞一些相關信息，做好學校與企業(yè)間的友好信使，加強溝通與交流的同時，有效促進產(chǎn)教融合及校企合作的發(fā)展。高職院校的教育必須依據(jù)社會發(fā)展對人才的需求變化協(xié)同發(fā)展，在滿足技術創(chuàng)新進步的前提下，促進高職教育更長遠的可持續(xù)發(fā)展，使得人才培養(yǎng)質(zhì)量切實得到提升。

(三)不斷健全產(chǎn)教融合的管理制度。產(chǎn)教融合發(fā)展的基礎是建立在高職院校與企業(yè)之間資源共享、利益雙贏之上的，在政府的大力指導下，以學校、企業(yè)合作的方式，實現(xiàn)產(chǎn)教融合的調(diào)控機制、動力機制及保障評價機制，參與產(chǎn)教融合的各方都能獲得利益上的滿足，從而有益于產(chǎn)教融合的深度發(fā)展。另外，學校和企業(yè)應該加強溝通與協(xié)作，鞏固合作意愿，深化產(chǎn)教融合重大意義，激發(fā)雙方合作熱情和動力，倡導雙方共同致力于國家人才培養(yǎng)，并在雙方的通力合作下，不斷研究和探索新的合作模式。在巨大利益驅使下，一定能實現(xiàn)產(chǎn)教融合更深層次的發(fā)展。此外，產(chǎn)教融合的管理制度要切合雙方的發(fā)展需要，具備可操作性和科學性的特點，且要將此運行機制長期堅持下去[4]。

(四)提升服務社會的能力。要想提升產(chǎn)教融合的深度，高職院校可以通過培育產(chǎn)學研重點合作項目的方法。合作各方經(jīng)過前期的調(diào)研，確定能夠合作的項目，由學校和企業(yè)雙方出資、出人才組成項目團隊，具體實施項目研發(fā)。此做法，一定程度上體現(xiàn)了高職院校服務社會的能力。高職院校也可以創(chuàng)辦一些有特色的園區(qū)，例如，科技園區(qū)、產(chǎn)教園區(qū)等，鼓勵企業(yè)適時進駐園區(qū)，參與園區(qū)的經(jīng)營，在園區(qū)的管理中，積極探索產(chǎn)教融合的新模式，更好地服務社會。

(五)積極構建實踐訓練平臺。實踐訓練平臺是學生的實戰(zhàn)基地，對高職院校與企業(yè)都起著非常重要的作用。在平臺上，學校與企業(yè)可以充分享用雙方的資源、技術，對問題可以及時地交流，對高職院校的人才培養(yǎng)與企業(yè)的發(fā)展都是有利的。實踐平臺可以提供多項服務，例如技能鑒定、技術研發(fā)等，對高職院校來說益處多多，既可以提供給學校的學生一定的實踐機會，還可以提高學生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力與經(jīng)驗，從而有利于高職院校的學生的能力提升及未來的及時就業(yè)。實踐訓練平臺的建立，有利于進一步提升高職教育產(chǎn)教融合的發(fā)展質(zhì)量。實踐訓練平臺是基于推動企業(yè)與職業(yè)教育的有效融合建立起來的，高素質(zhì)的教師隊伍是保證。教師隊伍素質(zhì)高低直接影響著高職院校與學生的發(fā)展，因此，高職院校要提升教師團隊建設，為產(chǎn)教融合的高效發(fā)展助力，為學校的人才培養(yǎng)提供師資保障，輔助企業(yè)提高生產(chǎn)質(zhì)量、提高經(jīng)濟效益，促進高職院校的實踐訓練平臺學、產(chǎn)、研及服務上的全方位的更快發(fā)展[5]。

(六)積極探索多元化的辦學模式。積極探索多元化的辦學模式也是深化產(chǎn)教融合發(fā)展的措施之一。改變傳統(tǒng)的政府辦學模式，可以適當放寬條件，允許個人或者企業(yè)參與到民辦職業(yè)教育中，或者在政府的指導下，參與聯(lián)合辦學。在這種合作方式下，政府主要負責協(xié)調(diào)和監(jiān)管工作，企業(yè)主要負責具體的教學和管理工作。實踐中，集團化的辦學模式也是可以嘗試的，且是一種未來辦學的發(fā)展方向。反過來，高職院校培養(yǎng)的人才對企業(yè)的發(fā)展也起到了促進作用，為企業(yè)提供了優(yōu)質(zhì)的人力資源和技術支持，這就使得高職院校與企業(yè)之間的關系更加緊密，兩者的合作辦學進一步提升了產(chǎn)教融合的發(fā)展層次，并促進了雙方更廣泛的合作。

五、結語

綜上所述，在經(jīng)濟發(fā)展的新常態(tài)的形勢下，國家把職業(yè)教育納入基本教育戰(zhàn)略之中，體現(xiàn)了國家對職業(yè)教育重視程度，對高職教育提出了更高要求的教育期望。在教育改革的探索中，高職教育產(chǎn)教融合是一種新的教育模式，是適應新時期的發(fā)展需求，實現(xiàn)自身有效發(fā)展的路徑之一。政府、高職院校、企業(yè)都要明確產(chǎn)教融合的重要性，積極參與并構建相關的機制，整合各方資源，在共同的努力下將產(chǎn)教融合真正落實到位，切實提高高職院校的辦學質(zhì)量，盡最大能力為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技術人才。