核心素養(yǎng)背景下高中生物科學思維能力的培養(yǎng)策略探究

摘 要：學科核心素養(yǎng)是指學生在接受學科教育的過程中，逐漸掌握和形成有利于個人發(fā)展和社會發(fā)展必備的能力和關(guān)鍵知識技能。在核心素養(yǎng)背景下，高中教師在生物教學的過程中不僅要做好生物知識的教育，更要加強對學生科學思維能力的培養(yǎng)。本文通過簡單概述在當前背景下培養(yǎng)高中生物科學思維能力的重要性，進一步探究有效的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；科學思維能力；培養(yǎng)策略

當前我國教育越來越強調(diào)在形成核心素養(yǎng)的背景下，注重培養(yǎng)學生的科學思維能力。高中生物倡導探究性學習，注重書本與生活的聯(lián)系，形成初步的觀察能力、獲取信息和處理信息的能力以及生物學知識的分析推理能力。因此，在當前背景下，教師要多途徑探究培養(yǎng)學生生物科學思維能力的有效策略。

一、 核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)高中生物科學思維能力的重要性

生物作為高中課程中最重要的學科之一，對于學生掌握基本的生物知識及培養(yǎng)基本的生物實驗能力具有關(guān)鍵作用。在核心素養(yǎng)背景下，以培養(yǎng)學生的生物科學思維能力為教學策略引導，有利于提高生物教學的質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學生良好的生物素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。在應試教育的模式下，學生所形成的思維模式深受教師灌輸式的教學思維影響，思維固化。科學思維能夠引導學生正確地認識生物知識，并且能夠把這些知識運用到實踐活動中，實現(xiàn)生物學習的意義。生物科學思維能力能夠判斷檢驗實施是否與書本理論知識相符，有利于學生形成新的思維方法，在面對實際情況時，用新的方法解決問題。

二、 高中生物科學思維能力的培養(yǎng)策略

在核心素養(yǎng)背景下，培養(yǎng)學生的生物科學思維能力有利于形成正確的學習思維以及實現(xiàn)知識與能力的相互轉(zhuǎn)變。教師作為生物教學的主導者，要善于通過多種途徑和策略培養(yǎng)學生的科學思維能力，全面提高學生的學習能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

（一） 重視生物基礎知識教學，培養(yǎng)科學思維能力

生物作為一門主要學科，對于學生了解基本的生物知識、提升整體成績以及認識生物與社會生活的關(guān)系具有不可忽視的作用。因此，在日常教學活動中，教師必須重視生物學概念和生物基礎知識的教學。此外，教師要有意識地引導學生正確的學習方法，把生物學習滲透到學生生活中，鼓勵學生留意身邊的生物現(xiàn)象。

（二） 創(chuàng)設生物教學情境，培養(yǎng)學生探究意識

高中生物知識點多，知識面廣，與生活中的很多常見現(xiàn)象息息相關(guān)。把書本的生物知識與日常生活現(xiàn)象生動地結(jié)合起來，創(chuàng)設生物教學情境，有利于激發(fā)學生對生物知識的興趣，培養(yǎng)學生的生物探究精神與科學精神。因此，教師可以利用生活中的生物現(xiàn)象或者社會上的案例創(chuàng)設合理、真實的教學情境，使學生在學習過程主動思考和探索，通過課堂的討論與學習形成正確的理論知識，提高他們的科學探究能力，樹立科學精神，培養(yǎng)他們的社會責任感。例如，家里最常用的冰箱冷藏室為什么會起到保鮮蔬菜水果的作用，為什么種在大棚里的蔬菜在夜間要適當降溫。教師在課前向?qū)W生提出這些生活中常見的現(xiàn)象，引導學生主動去思考、觀察，鼓勵他們通過多途徑了解不同的原因。在課堂中，教師可以先讓學生討論分析與生物相關(guān)的理論，然后引導學生得到呼吸作用的強度與溫度有關(guān)這個結(jié)論。

（三） 在實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

在高中生物的學習中，生物實驗課程也是生物學習的一個重要途徑。因此，教師應該適當?shù)卣{(diào)整課程安排，適當增加生物實驗課程。教師在設計生物實驗教學的時候，應該結(jié)合實際充分利用相關(guān)的教學資源，選取可操作性強的案例進行實驗操作。在實驗課程前，由教師給學生定下實驗探究的主題并讓學生帶著問題在實驗過程中進行規(guī)劃和實施，培養(yǎng)學生的實驗創(chuàng)新精神。例如，觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂實驗，利用洋蔥根尖培養(yǎng)作為實驗材料，通過取材、解離、漂洗、染色、制片，然后對制片進行觀察，分析不同時期的細胞分裂圖像，獲取有用的信息。教師可以引導學生自行調(diào)整取材的長度、解離和染色的時間、漂洗與染色的順序。在這個過程中，能夠讓學生掌握實驗的操作步驟以及操作技巧，也能夠把他們的疑問或者想法創(chuàng)新性地加入實驗中，進而得到不一樣的結(jié)論。

（四） 課堂教學與信息技術(shù)結(jié)合，鍛煉學生思維能力

當前，我國高中生物的教材主要是理論與生物模式圖的結(jié)合。培養(yǎng)學生觀察生物模式圖的能力，并在圖文觀察中逐漸形成生物的結(jié)構(gòu)與功能相適應的學科觀點，是高中學生學習生物學的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生科學思維能力的重要途徑。因此，教師應該轉(zhuǎn)變教學模式，善于在高中生物課堂教學中應用網(wǎng)絡信息技術(shù)與多媒體設備，有助于學生更立體地了解和認識生物學知識。在日常教學中，教師可以在網(wǎng)絡上搜集生物學相關(guān)的教學視頻或者動態(tài)圖片等作為課堂教學材料，通過多媒體的展示，讓學生直觀地感受到生物圖解內(nèi)容，更易于理解教材中抽象的理論。結(jié)合網(wǎng)絡信息技術(shù)教學模式，多種形式鍛煉學生的觀察、分析和歸納能力，有助于培養(yǎng)學生的科學思維能力。

（五） 開展豐富多彩的活動，提高學生實踐能力

生物知識與我們的生活息息相關(guān)，無處不在。實踐出真知，科學思維能力的培養(yǎng)需要在實踐中實現(xiàn)。因此，教師應該開展豐富多彩的生物活動，在學校內(nèi)為學生營造良好的學習氛圍。學校應該在條件允許的情況下，在校園內(nèi)開設一個生物園，便于學生進行觀察和實驗。由學生組成生物園管理小組，負責生物園日常管理，自行安排生物園的具體事項。此外，教師應該組織生物相關(guān)的課外活動，以便引起學生對生物的關(guān)注，提高動手實踐能力。例如，學校可以定期或不定期舉辦生物知識競賽、植物種植知識分享會、生物小實驗等。教師要鼓勵學生積極參與探索，發(fā)揮主觀能動性，提高實踐能力，培養(yǎng)良好的科學思維能力。

三、 結(jié)語

在當前核心素養(yǎng)背景下，高中生物的教學更加強調(diào)培養(yǎng)學生的科學思維能力，提高他們的學科核心素養(yǎng)。因此，教師要注重生物基礎知識的教學，培養(yǎng)形成生物學習思維，創(chuàng)設生物教學情境，培養(yǎng)學生的探究意識，善于在實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

參考文獻：

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[2]羅放新.淺談生物學教學中學生科學思維能力的培養(yǎng)[J].科學教育，2001（5）.

作者簡介：

楊天琦，北京市，中央美術(shù)學院附屬實驗學校。