小學(xué)班主任在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透情感教育的方法探微

熊春華

摘 要：班主任在平時(shí)的班級管理工作中已經(jīng)是千頭萬緒，特別是小學(xué)階段的班主任，其肩負(fù)的責(zé)任更加沉重。在平時(shí)的班級管理中，班主任應(yīng)該充分借助所教學(xué)科進(jìn)行情感方面的教育，引導(dǎo)學(xué)生的情感認(rèn)知朝著正確的方向健康發(fā)展，既讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)方面的知識，又能做好學(xué)生的德育工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；班主任；情感教育；有效方法

情感教育，嚴(yán)格來說屬于心理學(xué)方面的內(nèi)容。小學(xué)階段是個(gè)體情感發(fā)展的重要內(nèi)容，班主任教師除了在平時(shí)的課堂管理中要認(rèn)真觀察學(xué)生的情緒變化，積極了解其情感上的需求，在自己所承擔(dān)的學(xué)科課堂教學(xué)過程中也應(yīng)該有意識地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容滲透情感教育，從而實(shí)現(xiàn)班主任工作和學(xué)科課堂教學(xué)的有機(jī)整合。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情感教育的缺失原因分析

（一）班主任過于重視知識傳授

當(dāng)前，很多小學(xué)數(shù)學(xué)班主任在授課過程中往往不能將班主任德育工作和學(xué)科課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，班主任習(xí)慣在課下對學(xué)生進(jìn)行德育，在數(shù)學(xué)課堂上只注重具體知識的講解，未能對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感化加工，使學(xué)生的情感體驗(yàn)不夠豐富。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的人文性知識未得到充分挖掘

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容也進(jìn)行了一些優(yōu)化。其中，在知識點(diǎn)后面還增加了很多關(guān)于數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生和國內(nèi)外知名數(shù)學(xué)家的小故事，這些內(nèi)容頗具人文氣息，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)增添一點(diǎn)樂趣。同時(shí)也是向?qū)W生滲透情感教育的良好素材。但很多班主任在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中往往忽視了這些素材，完全沒有意識到它們的重要性，這在一定程度上限制了學(xué)生文化意識的形成。

（三）小學(xué)生的主體性被忽略

學(xué)生情感上的需求是其心理發(fā)展過程中最基礎(chǔ)、最重要的內(nèi)容，僅僅通過班主任平時(shí)無意識的情感教育是完全不夠的，還需班主任在數(shù)學(xué)課堂上將學(xué)生的主體地位充分凸顯，不能只顧自己一味地講，也不能為了表面上好看的成績而教學(xué)。在這樣的課堂氛圍下，小學(xué)生儼然成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，根本無法彰顯個(gè)人的積極情感。

二、班主任在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上滲透情感教育的有效方法

（一）班主任要處理好自身在班級管理和數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)之間的關(guān)系

對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)而言，實(shí)現(xiàn)班主任德育工作和學(xué)科教學(xué)工作的有機(jī)整合，班主任首先要明確學(xué)生德育工作和數(shù)學(xué)課堂之間的關(guān)系。對于數(shù)學(xué)教師擔(dān)任班主任的情況，教師應(yīng)該從深層次考慮，既要給學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上給予正確的引導(dǎo)，同時(shí)還要做好數(shù)學(xué)教學(xué)工作，注重借助學(xué)科知識巧妙地向?qū)W生滲透情感教育。只有這樣，班主任教師才能更好地開展班級管理工作，同時(shí)借助教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生滲透正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

（二）創(chuàng)設(shè)故事情境，落實(shí)情感教學(xué)

班主任教師是小學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引領(lǐng)者，也是聯(lián)系班級其他任課教師的橋梁，因而在數(shù)學(xué)課堂上肩上的擔(dān)子要比其他教師更重，不僅要管理好班級各項(xiàng)事務(wù)，完成自身所擔(dān)負(fù)的數(shù)學(xué)授課任務(wù)，還要協(xié)調(diào)其他學(xué)科的教學(xué)情況，以幫助學(xué)生更好地獲得各科文化知識。為此，班主任在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)做到對教材內(nèi)容十分熟悉，以便有針對性地靈活采用多種方式開展教學(xué)活動，更好地落實(shí)情感教育。情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在提升學(xué)生情感體現(xiàn)，滿足情感需求方面具有很大的優(yōu)勢。

例如，教學(xué)“分一分與除法”這一課時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與除法相關(guān)的故事情境，激活學(xué)生的問題思考意識。《孔融讓梨》這一家喻戶曉的中國古代故事可以說是引出“除法”概念的最好例子。此外，班主任還可以利用小學(xué)生喜愛的小動物自己編一個(gè)小故事，如“小狗汪汪與小貓喵喵是好朋友，今天是喵喵的生日，它邀請了汪汪和其他4位朋友，在切蛋糕時(shí)，喵喵犯了難。你能幫助喵喵分一分生日蛋糕嗎？”小學(xué)生面對自己喜歡的小動物，會將注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上，引導(dǎo)他們積極面對數(shù)學(xué)問題。與此同時(shí)，學(xué)生在了解這一故事后，懂得了孔融之所以受到大家的夸獎(jiǎng)是因?yàn)樗弥t讓。為了加深小學(xué)生對“謙讓”含義的理解，此時(shí)再引入《兩只小羊過橋》的小故事，通過這則故事學(xué)生了解到兩只小羊在過橋時(shí)都不懂得互相謙讓，最終都掉到了河里。兩則故事前后形成鮮明的對比，引導(dǎo)學(xué)生理解謙讓是一種美德，在日常生活和交往過程中懂得謙讓既有利于他人，又可以保護(hù)自己。

（三）以真情激發(fā)人，以德服人

小學(xué)生年齡小，還不能明確自身的學(xué)習(xí)目的，課堂上的自控能力也較差，教師如果不能很好地約束他們的話，其學(xué)習(xí)的自覺性就難以養(yǎng)成，嚴(yán)重者還會出現(xiàn)緩交作業(yè)甚至不交的現(xiàn)象。那么，作為班主任的數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該想方設(shè)法喚起學(xué)生的熱情，用自己的真情去打動他們，做到以德服人。為此，教師必須同小學(xué)生建立良好和諧的師生關(guān)系，在課堂上盡量滿足他們的情感需求，真誠地對待每一位學(xué)生，對待數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)的不同聲音和問題，不要忙于下結(jié)論，也不能一味壓制學(xué)生的思想，要為其提供平等的師生、生生交流機(jī)會，做到曉之以理，動之以情，導(dǎo)之以行，真正落實(shí)情感教育。

總而言之，作為班主任的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)自覺平衡好班級德育工作和學(xué)科教學(xué)任務(wù)的關(guān)系，利用一切機(jī)會，借助數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生滲透情感教育，讓學(xué)生通過真實(shí)的感悟，在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面獲得良好的發(fā)展，有助于增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的魅力，還能增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊中務(wù).淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育[J].吉林教育，2016（45）.

[2]金河巖，孫偉.情感教育在小學(xué)高年級管理中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2013（10）.

編輯 謝尾合