高職院校培育“工匠精神”的實踐途徑

陳永花 蔡炳育

摘要：2016年3月5日，“工匠精神”一詞首次出現在《政府工作報告》。職業教育與社會發展、科技進步、企業生存密切相關，培育工匠精神離不開職業教育，更離不開高職教育。本文從詮釋“工匠精神”的內涵出發，梳理了工匠精神與當前職業教育的關系，提出高職院校應從專業文化的培養、榜樣文化的引領、校園文化的滲透、企業文化的實踐等方面，加強培育學生的工匠精神。

關鍵詞：高職院校；工匠精神；實踐途徑

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）06-0268-03

2016年3月5日，李克強總理在十二屆全國人大四次會議上提出：“要鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌。”這是《政府工作報告》中第一次提到“工匠精神”這個詞。教育部對“十三五”時期職業教育的發展要求是：必須堅持服務發展、促進就業，著眼于經濟社會的發展和目前的供給側改革大局，職業教育要符合新常態的產業結構升級、大眾創業、萬眾創新的時代需求。

職業教育與社會發展、科技進步、企業生存密切相關，培育工匠精神自然離不開職業教育，更離不開高職教育。所以，重拾“工匠精神”，讓其在高職教育中夯實基礎并有效地融入其中，進而對社會進步和經濟發展產生積極作用勢在必行。這就要求高職院校更加注重技術技能人才培養，大力弘揚工匠精神，樹立大學生追求完美、注重細節，培養他們對職業的敬畏、工作的執著及對產品負責的工作態度。

一、工匠精神

工匠一般是指在某方面擁有高超技藝的匠人，“工匠精神”一般指在某方面擁有高超技藝的匠人身上體現出來的諸如對產品精益求精的精神理念，對工作專注、敬業、嚴謹的態度，對產品的獨具匠心和守正創新，對技藝的不斷追求，對品牌的專注堅守等優良品質。工匠精神不僅體現對專業的堅守，更是個人品質、價值觀念的傳承。對于工匠精神的內涵，目前學界并無定論，根據相關資料進行整理，包括：

1.精于工的專業精神，即業熟于心、才化于行的專業精神。原意是指工匠具有高超的技藝，他們以“勿以善小而不為”的專業精神，注重細節的雕刻，不斷改進、完善產品質量，憑借對工作的專注與執著，在平凡的工作崗位上兢兢業業，對工作高標準嚴要求，將自身對職業素養的認知內化在高品質的產品之中。

2.匠于心的職業態度，即專心，敬熟于心、畏顯于行的職業態度。工匠身上具有的既專業又敬業，具有高度責任心的職業態度，能以積極的態度處理權利與義務、索取與奉獻、個人與他人的關系，忠于職業，認真對待自己的事業，對工作有敬畏之心，勤奮努力，深思慎行，將責任心融化于工作之中。

3.品于行的人文素養，即內化于心、外化于行的人文素養。人文素養具有超越性，關乎文化情懷、文化品味、文明素質，它是社會文明的基石。人文素養可以通過后天的學習與修煉來提升，在具體工作中內化于心，外化于行。

二、工匠精神與高職教育

工匠精神是新時代踐行社會主義核心價值觀的具體體現，是提高高職院校就業創業能力、提升高職院校學生人文素養的主要抓手。高職教育與社會發展、科技進步、企業生存密切相關，高職院校以市場發展為導向，以學生優質就業為目標，培養符合企業需求、市場發展的高素質技能型人才。通過市場調研，我們發現，企業對人才的需求往往是職業素養高于職業能力，因此，高職院校要把對學生職業精神的培養放在重要的位置。社會主義核心價值觀中，個人層面的“敬業”、“誠信”與工匠精神的價值追求和職業理念相一致。工匠精神的內涵是精于工的專業精神、匠于心的職業態度以及品于行的人文素養，契合現代職業教育發展要求，主要體現在以下方面。

（一）精于工的專業精神是高職教育的專業要求

老子言：“天下難事必做于易，天下大事必做于細。”小事成就大事，細節決定成敗，很多工作往往是一些細節上下功夫，并決定著工作質量。工匠精神作為現代職業教育的精神支柱，更應將精于工的專業精神、匠于心的職業態度、品于行的人文素養實現有機結合，與高職教育人才培養的專業性、職業性和人文性有效融合，使工匠精神源于職業教育又高于職業教育。工匠精神應該成為職業人的境界，成為職業院校的靈魂，成為職業教育的精神支柱。高職院校學生職業精神的培養，是衡量學校人才培養的重要指標，是高職院校發展的必然要求，這就要求高職院校人才培養過程中，既要注重學生專業素養的培養，更應注重學生職業素養的提升。

（二）匠于心的職業態度是高職教育的重要課題

職業態度體現一個人的獨立決策能力與選擇水平。以儒家文化為代表的中國傳統文化，強調“仁、義、禮、智、信”，它們以不同程度、不同方式體現在道德規范中，延伸到職業態度，就要求個體懂得團結互助、熱心服務、真誠奉獻等。職業態度是一個人對本職業、本崗位忠誠度和責任感的體現，一個人的職業態度直接影響他的工作成效。一般來講，職業態度高于職業能力，職業態度教育是高職教育的重要課題。高職教育有自身的特點和規律，工匠精神為職業教育賦予了新的特質，豐富了職業教育的思想內容。教育的根本任務是立德樹人，而“德”就包括工匠精神。在完善現代職業教育體系中，將培養學生的工匠精神嵌入現代職業教育產教融合體系，是當下職業教育的重要課題。

（三）品于行的人文素養是高職教育的價值體現

高職教育關注具體的自然人，著眼于自然人的全面發展，是對個體知識需求的滿足與人格健全的服務。高職院校在培養職業人的時候，必須既要注重他們專業技能的培養，更要注重人文素養的提升。專業技能是職業教育最基本的教學活動，人文素養則是職業教育價值的基本依托。高職院校以市場發展需求為導向，以學生優質就業為目標，必須重視企業的人才需求。而高職教育是培養市場所需的綜合應用型人才，在培養過程中，強化工匠精神的培育，有助于促進高職學生的優質就業和職業生涯發展。

三、高職院校培育工匠精神的實踐途徑

（一）專業文化的培養

工匠精神的特征之一是精于工，讓學生了解所學專業、鉆研專業，研究相關專業和產業發展方向，深入感受專業的價值所在和工匠精神的地位所重。專業文化教育是高職院校學生獲取知識的主要途徑，在專業教育過程中，可以將工匠精神融入專業教育及專業素養的培育，與專業課程、專業內容、專業教學緊密結合，貫穿于教育教學全過程。它主要體現在以下幾方面。

1.合理設置、安排與職業素養相關的課程，強化大學生對工匠精神的認知。創新課程教學方法，改變傳統以教師為主導的教學結構，注重師生間的交互啟發，激發大學生的學習興趣，提高他們的積極性和主動性。注重實訓課程的設置和安排，提倡采用更有利于學生個人身份（學生到職業人）轉換的場景化教學模式，讓學生真實感受職業人應該具備的素養、專業要求以及行業行為規范，從中找出自身與職業素養要求之間的差距，便于學生有針對性地改進，提升自身素養。

2.豐富教學內容，以問題為導向，明確教學目標。在教學過程中，緊扣當前產業發展形勢和行業改革方向，結合本專業特點和發展要求，幫助學生分析本專業和相關工作崗位所需的職業精神，分析職業精神與工匠精神的關系，讓學生及時了解相關知識的最新進展情況，深度把握工匠精神的內涵和脈絡，幫助學生正確理解工匠精神在提升個人專業素養的價值和地位。

3.結合本行業發展特點和本專業特色，將職業精神融入專業教學，并在教學考核中有所體現，實現過程培育和結果考核相結合。加強職業生涯規劃課程和創新創業課程教育，提高教學質量，將工匠精神嵌入課程，在學習過程和結果中培養學生精于工的專業精神、匠于心的職業態度以及品于行的人文素養。

（二）榜樣文化的引領

榜樣文化的引領機制是培養大學生工匠精神增強凝聚力、形成符合時代精神職業素養的有效手段和重要方法。

1.將情感教育融入教學過程。以身邊的人和事為案例，真實反映工匠精神的內涵和價值體現，在教學過程中處理好學生對工匠精神的情感和認知，充分發揮情感因素的積極作用，培養和發展大學生對工匠精神的求知欲和探索精神，增強大學生的實踐自信。

2.注重教師“言傳身教”的示范作用。教師既是傳授知識的載體，又是踐行工匠精神的表率。“言傳身教”式的實踐教育，有助于學生更快更直接地領悟工匠精神的意義，這就要求教師在教學過程中不但要盡職盡責地完成本職工作，還必須具備優秀的道德品質、高尚的道德情操，很好地踐行、傳承工匠精神。所以，授課教師只有以身作則，為學生樹立踐行工匠精神的典范，幫助大學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，從而把握工匠精神的本質。

3.樹立典型感化機制。典型感化教育是踐行工匠精神的重要環節，通過鮮活的榜樣人物和典型事例的激勵作用，將大學生置身具體情境之中，有助于對工匠精神產生強烈的價值認同。高職院校可以通過適合大學生的方式對身邊的典型事例進行宣傳，采取情境學習方式學習踐行工匠精神的真實案例，分享感悟，拉近自身與榜樣的心理距離，給予大學生以“踮踮腳夠得著”的心理啟示。

（三）校園文化的融合

高職院校是傳授知識、技能的重要載體，是培育能工巧匠的搖籃。校園文化建設是學生成長成才的重要途徑，是學生逐步形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，樹立理想信念、奮斗目標的重要時期。高職院校在教育過程中借助先進校園文化的滲透、陶冶、滋養，有助于大學生吸納、內化工匠精神的含義。高職院校應利用校園文化這一隱性教育方式，將工匠精神嵌入校園活動。

（四）企業文化的實踐

《周易》所言：“關乎人文以化成天下。”文化的價值來源于“教化于人”的過程。對高職院校學生來講，不管是工匠精神的學習內化還是道德人格的塑造，都要通過“教化于人”的實踐才能內化為從業者的職業素養。所以，高職院校要通過強化校企合作，融入企業文化，使工匠精神在職業場景中有效實踐。還可以采取企業專家名人講堂等形式，讓學生在實踐中感受工匠精神的價值與實質。

1.選優配強合作企業，以互聯網、工業4.0、大數據為定位，選優配強合作企業，在校企合作的基礎上，通過整合教學資源、教學內容，改革教學模式，善于應用互聯網和大數據分析，選準現代工匠和職業精神的契合點，探索工匠精神在校企合作實踐教學平臺的評價模式。

2.加強企業實訓、企業參觀等真實場景實踐。純理論性地講述工匠精神，比較虛幻，難以融入現實職業，但是將具體職業場景與工匠精神相融合時，學生能更直觀地體驗工匠精神的價值所在和地位所重。

3.高職院校運用“請進來、走出去”的方式，幫助學生深入了解工匠精神的價值和意義。高職院校可以定期邀請企業開展類似“企業大講堂”的系列專題講座，或者聘請企業專家作為兼職教師參與正常教學，能讓行業最新技能、知識及時地滲透到課堂中；也可以帶學生到企業參加一兩個月的實戰演習，在真實場景的實踐中尋找行業中的優秀工匠品質，體驗工匠精神的魅力，感受工匠精神的價值。

參考文獻：

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