基于核心素養理念下小學生合作學習課堂建設的策略研究

侯旭

摘 要：縱觀我國教育改革發展的目標和方向，從知識本位的雙基教學，到以學生為主體的三維目標，再到富有時代性的核心素養，都在深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，基礎教育肩負著引領新時期的課程改革和育人模式變革的重要任務。

關鍵詞：核心素養；小學生合作學習課堂；策略研究

學生發展核心素養的落實，需要基礎教育從整體上推動各教育教學環節的變革，整合利用教育資源，并且轉型的課堂教學要有文化意義、思維意義、價值意義、即人的意義。即培養學生正確的價值觀、科學的思維方式、優秀的品格。

一、合作學習是改觀課堂內氣氛的學習方式

在現代教育背景下，核心素養理念的提出，要求教師應當以培養學生的關鍵能力作為教學的核心任務。小組合作學習模式在小學課堂教學中如火如荼地開展。因此，小學教師應當積極開展小組合作學習模式，讓學生在合作學習的過程中，變被動思維為主動思維，不斷提升學生的分析能力、問題解決能力，促進學生邏輯思維的形成。

最近發展區理論為合作學習的合理性提供了一定程度的支持。合作學習是一種合乎維果斯基“最近發展區”理論的學習方式，一步步把原本不可能的任務變成現實，使現實發展水平一點點提高。教師往往會發現，學生獨立完成學習任務的形式相比，學生在與教師或小組同伴一起學習時會表現得更好。合作學習改觀課堂內氣氛，教學質量會提高，學生心理會改善，學生的學業成績全面提高，學生的非認知品質（堅持、自控力、樂觀、勇氣）等方面的明顯提升。建立小組成員積極相互的依存關系，一旦形成，他們個人的成功與小組其他成員的成功是密不可分的。

素養的培育不是一蹴而就的，素養的培育需要學生歷真正有意義的學習活動，基于核心問題的探究學習，基于自主預習的小組學習。這就與合作學習的學習方式不謀而合，培養小組合作交流技巧，制作小組進步目標等，形成一個團結向上、協作互助的戰斗團隊，給學生提供多種多樣的機會實現成功互動，積極互賴，師生、生生之間的多項交流，將班組授課制的條件下學生個體間學習競爭關系改變為組內合作，組間競爭的關系。合作學習對教師的要求樹立正確的教育理念，能夠對教育問題及教育規律理解和把握，是教育實踐者，不斷增強教育思維能力。教師首先要體驗合作，學會合作，尤其課堂問題設計（通過優質提問和理解促進學生學習與思考）、學情預設、課堂調控、目標落實、時間分配上建立課程發展觀。樹立正確的課堂教學觀，課堂上你是一位循循善誘的引領者，是一位神情專注的傾聽者，是一位參與其中的思辨者，每一章、每一段、每一點到處感受著生生互動、師生互動的激情，無不體現著教師合作學習的理念。

由此，核心素養以合作學習為載體，深植課堂教學實踐當中。不同學科的合作學習方式不盡相同，卻都指向培養學生具有積極有效的問題解決方法的科學精神。

二、問題式引導，引發學生獨立思考

在一節高年級的英語課堂上，通過合作學習的方式幫助學生形成綜合語言運用的能力：課件出現第一幅繪本插圖。觀察發現，這幅圖中，其中一個重要角色頭上已有一句臺詞，教師拋磚引玉，順勢為另一個角色插入顯示話語的插圖符號，然后提問“Who knows what does Mr Rabbit say out？”（誰知道兔子先生說了什么？）問題式引導，引發學生獨立思考，將孩子們的思路完全拓展開。思維就此活躍起來后，教師順勢出示協作任務卡：給故事中五幅插圖的角色增設臺詞。填寫任務卡，小組協作。每一個角色就等于有了六句臺詞。鼓勵學生在原文基礎上盡可能豐富表演內容。提示學生在語言內容、表演方式、語音語調等方面綜合思考，進而為學生的探究學習搭建支架。

在一節“分數的大小比較”的數學課上，教者提出問題：先猜一猜哪個分數大？能想辦法驗證一下嗎？此問題一提出就抓住了學生的好奇心以及求知欲望，致使學生迫不及待與伙伴們展開討論。運用猜想、驗證、觀察、發現、推導等活動讓原本很枯燥的知識變換學習方式，在原有認知基礎上生成新知識，并在合作探究的過程中，形成了不畏困難、堅持不懈的意志品質。

在小學語文教學中，教師可以結合小學生的心理特點與實際情況，改變傳統的語文課文模式，注重生生課堂，關注語文學習過程，激發學生的發散思維，達到知識的融會貫通，實現小學生語文學科素養的提升。在小學語文教授的過程中，教師應著重對學生的合作協同能力進行培養。課堂上，任何一個孩子都要進行事務設置，通過小組合作形式使學生開展相關活動。使學生能夠在小組協作的過程中，體會合作思維的拓展與延伸，進而獲得成功的喜悅。比如，我在進行《猴王出世》這一課文教學時。為了培養學生傳統文化素養與小組合作能力，圍繞“我國的四大名著經典人物形象”這一主題，將全班同學分為7個小組，以小組為單位，對所讀過名著中經典人物進行討論，并選取一個最為熟悉的《西游記》中孫悟空的人物形象進行練習，分析人物形象。

在結束練習后，我還讓學生以小組形式輪流進行文章朗讀。朗讀結束后，還由學生來品評文章的優劣，教師進行客觀點評。通過小組合作學習活動的開展，培養了學生的團隊合作意識，取長補短，事事有人做。使他們在收獲成功喜悅的同時，也領略了經典著作，提升學生的文學素養，激發了學生讀好書的興趣。核心素養的理念貫穿教學始終，成為引導學生在語文領域更上一層樓的指路航標。

合作學習是學生核心素養養成的堅實階梯，合作學習適應各學科課程，以及各種學科活動的開展。作為教師，更需要結合核心素養的相關要求，結合學生的實際情況，積極探索更為行之有效的教學策略，讓學生真正感受學科魅力，能夠讓學生的內心深處、思維深處都涌動智慧的浪花，體現思維與思想的靈動，使學生的學科綜合素養得到全面提高。

參考文獻：

[1]許利芬，邱春輝.小組合作學習是初中英語教學中培養學生“英語核心素養”的重要途徑[J].中國校外教育（上旬刊），2018（2）：106-117.

[2]吳志美.小組合作學習，培養英語學科核心素養[J].中學課程輔導（教師通訊），2017（1）：25.

編輯 溫雪蓮