讓小組合作成為小學語文課堂靚麗的風景

馬曉華

摘 要：隨著小學語文課堂教學改革的不斷深入和發(fā)展，學生的學習方式也呈現(xiàn)出多樣化，出現(xiàn)了以“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的小組合作學習法。小組合作學習為語文課堂教學帶來了勃勃生機，成為小學語文課堂一道靚麗的風景線。就小組合作學習在小學語文課堂教學中的運用展開論述，旨在進一步提升課堂教學質(zhì)量，并提升學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文；小組合作；課堂教學

小組合作學習是基于新課程改革標準下的新型教學方式，其對提升課堂教學質(zhì)量和學生學習效率具有積極的影響，并且還有助于培養(yǎng)學生的合作探究精神和創(chuàng)造性思維能力。教師要將小組合作科學地運用到小學語文教學中，使之更好地推動課堂教學的發(fā)展。

一、引導學生合作學習生字、新詞

生字與新詞的學習是小學語文教學的重要組成部分，但是生字與新詞的學習又是小學語文教學的難點，學生常常是苦不堪言。教師不妨引導學生以小組為單位展開生字、新詞的學習，讓學生在合作互助的氛圍中達到共同進步的目的。

首先，生字的合作學習。傳統(tǒng)的語文教學中，教師基本上都是要求學生通過一遍遍的書寫來加強對生字的識記。小組合作背景下，教師可以將班級學生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分組，讓學習能力強的學生帶動學習能力欠缺的學生，讓學生在合作互助的氛圍中展開識字活動。如在初學生字階段，由小組長負責領讀，其他學生一起跟讀；如在生字的記憶階段，學生可以展開小組游戲：小組長準備若干張生字卡片，并準備一張畫有炸彈的卡片，小組長每出示一張生字卡片，小組學生就要準確地讀出該生字的拼音，假設小組長出示了畫有炸彈的卡片，那么小組學生就要盡快鉆到桌子底下，以防被炸傷。如在生字的鞏固復習階段：小組長每提出一個生字，學生就要盡可能多地說出這個生字的同音字、形近字，就要組出盡可能多的與這個生字有關的詞語。為了防止濫竽充數(shù)的情況，可以先通過默寫的方式，讓學生自主思考，然后小組學生再一起分享和交流，從而達到共同進步的目的。

其次，詞語的合作學習。字、詞是語文的基礎知識，學生只有具備扎實的基礎知識，才能更好地展開后續(xù)學習活動。我們教師可以引導班級學生展開小組競賽：引導學生在小組范圍內(nèi)選出一個負責解釋的學生，暫且叫這個學生為學生1。教師依次出示詞語，只能由學生1看見，然后學生1要將他看到的詞語運用語言或者動作的方式解釋出來。假設學生1看見的是威風凜凜，他可以解釋：“四個字，表示使人敬畏的聲勢或者氣派?！彼€可以做出威風凜凜的動作，然后小組其他學生進行猜測。同樣時間內(nèi)猜出詞語最多的小組獲勝。

二、引導學生合作學習課文中的重難點

備課階段，教師會根據(jù)班級學生的認知基礎，根據(jù)教學內(nèi)容確定教學重難點，然后圍繞這些重難點展開教學活動。由于這些重難點是學生個人不容易理解的知識點，因此，教師不妨引導學生展開合作探究，讓學生在互幫互助的氛圍下，集思廣益，互相啟發(fā)和影響，較好地突破學習中的重難點。

例如《釣魚的啟示》，這節(jié)課的閱讀重難點就是引導學生體會人物的心理變化過程，引導學生感悟作者從這件事中得到的啟示。教學時，教師可以引導學生以小組為單位，在自主思考的基礎上展開合作探究。即每一個小組學生要將作者的心理變化過程寫出來，作者剛開始見到這條魚時，“盡力抑住緊張和激動的心情”；當作者父親要求作者把鱸魚放回湖里時，他變得急切、不理解；作者后來乞求父親，他感到非常委屈；最后作者依依不舍地將魚放回了湖里……學生還要將作者從這件事中收獲的啟示寫出來，然后在小組內(nèi)分享交流，從中整合出最優(yōu)的答案。

三、引導學生合作展開寫作活動

寫作同樣是小學語文教學的重要組成部分，我們教師同樣可以引導學生以小組為單位展開寫作學習，全面提升學生的寫作能力。

首先，作文前的合作。學生動筆寫作前，腦海中首先要有一個大致的寫作提綱，然后才能逐詞成句地展開寫作。教學實踐中，很多學生都反映他們不知道寫什么，不知道如何寫，其實就是沒有寫作思路。小組合作中，每一個學生要先將大致的寫作思路寫出來，然后互相交流和討論，彼此提出改進意見。小組學生會互相啟發(fā)，并有效拓寬自己的寫作思路。

其次，作文后的合作。學生寫作出文章后，要進行互評互改，大到文章的段落層次，小到詞語、生字和標點，學生都要進行細致的檢查和評論。學生只有具備一定的能力，才能夠發(fā)現(xiàn)別人的錯誤，而且如果學生發(fā)現(xiàn)了其他同學的錯誤，那么他們就會在自己的寫作中加以注意。因此，作文的合作評改有利于提高學生的作文評改能力和寫作能力。

總而言之，小學語文課堂教學中，我們教師要結(jié)合班級學生的學習特點，引導學生展開生字、詞語、閱讀和寫作方面的合作學習，在提升學生學習效率的同時，全面提升學生的語文能力。

參考文獻：

[1]張寧.淺析小學高年段語文課程如何實現(xiàn)效率教學[J].中國高新區(qū)，2018（10）.

[2]劉嬿.享受幸福的語文課堂：淺談小學語文課堂小組合作學習的有效性[J].黑河教育，2016（1）.

編輯 溫雪蓮