情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

凱迪爾亞?艾爾肯

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)是極為重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。對于培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力、綜合實(shí)踐技能以及語文核心素養(yǎng)均具有積極的幫助作用。因此通過結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)際，在闡明情境教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要作用的基礎(chǔ)上，著重圍繞小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行簡要分析研究。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；實(shí)際應(yīng)用

情境教學(xué)法所具有的生動形象、情感真實(shí)、意蘊(yùn)深刻等優(yōu)勢特點(diǎn)，使其得以被廣泛運(yùn)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，用以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為有效開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)造良好條件。為了能夠在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮情境教學(xué)法的應(yīng)有作用，本文將通過結(jié)合具體教學(xué)案例對此展開探究，希望能夠?yàn)閺V大教師同仁提供更廣闊的教學(xué)思路。

一、情境教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要作用

（一）豐富學(xué)生審美

在情境教學(xué)法的使用下，教師通過逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其搭建的情感情境當(dāng)中，使得學(xué)生能夠充分利用自身的感知體驗(yàn)深入探究文本內(nèi)容及其背后的思想情感，由此有效幫助學(xué)生達(dá)到深化語文閱讀學(xué)習(xí)成效目的的同時(shí)，使得學(xué)生可以逐漸形成正確的審美意識，加深對美的本質(zhì)的理解與認(rèn)知。在進(jìn)入情境的過程中，學(xué)生也可以與文本、作者產(chǎn)生情感共鳴，完成對美的感知與表達(dá)。

（二）激發(fā)閱讀興趣

在新課改下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主。而教師在使用情境教學(xué)法的過程中，正是通過結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)相應(yīng)的教學(xué)情境，將原本枯燥晦澀的基礎(chǔ)知識蘊(yùn)含在靈活生動、豐富有趣的教學(xué)情境中，通過積極利用學(xué)生的主觀能動性，使其可以通過此種直觀形象的方式開展自主探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

（三）加強(qiáng)情感互動

在情境教學(xué)法中，學(xué)生在跟隨教師的引導(dǎo)逐步進(jìn)入教學(xué)情境中時(shí)，需要時(shí)刻與教師保持良好的互動與交流。在主動將自身的情感體驗(yàn)、生活經(jīng)歷等反饋給教師的同時(shí)，教師也需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況依托所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境加強(qiáng)學(xué)生與文本之間的情感互動，進(jìn)而使得學(xué)生、教師、閱讀文本之間可以形成良好的雙向互動，以此大大提高知識的互動性，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的高效互動，使得學(xué)生的情感能夠得到進(jìn)一步升華。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境教學(xué)法的有效運(yùn)用

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

為使得情境教學(xué)法的應(yīng)用有效性在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中得到充分發(fā)揮，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)當(dāng)牢牢把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與具體教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重于增加對學(xué)生的指點(diǎn)和引導(dǎo)。例如在《再見了，親人》一課的教學(xué)當(dāng)中，筆者從文本題目入手，通過帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文題目，引導(dǎo)學(xué)生主動提出相關(guān)問題。如文中的親人是指誰、文中寫的是誰與誰之間的告別、再見的情景如何等等。在此基礎(chǔ)上，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生帶著心中所想的問題展開閱讀，并通過一邊閱讀一邊勾畫出關(guān)鍵詞、重要語句等方式從文本中尋找問題答案，使得學(xué)生能夠有效明確文本講述的是中國人民志愿軍離開朝鮮時(shí)，朝鮮人民與之依依惜別的內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，也可以積極嘗試結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，立足學(xué)生的年齡特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，將學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容相互結(jié)合，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的生活情境，使得學(xué)生可以更好地理解文本內(nèi)容。比如在《青山不老》這篇課文的閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師為了能夠使得學(xué)生對3500畝形成一個(gè)初步認(rèn)知，通過以教室為例，指出一間教室的面積在60m2左右，而一畝地則約為667m2，也就是說3500畝地的面積約等于38000余間教室的總面積，由此使得學(xué)生可以真實(shí)地感受到老人所創(chuàng)造出的奇跡。隨后教師通過借助多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，將老人在15年間為改善環(huán)境所做的努力，包括綠化8條溝、建造7條防風(fēng)帶與3700畝林網(wǎng)等以圖片或影音視頻等形式直觀形象地展示在學(xué)生面前，從而使得學(xué)生能夠自然而然地產(chǎn)生一種驚嘆與欽佩之情，隨后教師在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文時(shí)，能夠充分詮釋出此種崇敬之情，以此有效幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（三）創(chuàng)設(shè)想象情境

小學(xué)生普遍擁有豐富的想象力和創(chuàng)造力，且好奇心與求知欲旺盛，喜歡追求新鮮事物。通過充分利用小學(xué)生群體的這一特點(diǎn)，教師可以在結(jié)合具體學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的想象情境。譬如在《唯一的聽眾》一課教學(xué)當(dāng)中，文本中作者在獲悉老人的真實(shí)身份為音樂學(xué)院教授后，使用了一個(gè)省略號作為文本留白，為讀者提供了一個(gè)豐富的想象空間。為此，筆者利用小學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)，依托文本中的留白創(chuàng)設(shè)了一個(gè)相應(yīng)的想象空間，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，結(jié)合文本內(nèi)容補(bǔ)充省略號所省略的內(nèi)容，從而在有效強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力之余，達(dá)到發(fā)散學(xué)生思維、提高學(xué)生語文綜合實(shí)踐能力的目的。

總之，通過在小學(xué)語文教學(xué)中合理運(yùn)用情境教學(xué)法，一方面可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，另一方面也有助于豐富學(xué)生的審美，幫助學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此廣大小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，還需要充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況以及具體教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用情境教學(xué)法，從而有效達(dá)到提升閱讀教學(xué)成效、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的根本目標(biāo)。

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編輯 溫雪蓮