真情評語，構筑學生走上真寫作的橋梁

劉舒

摘 要：教師是學生作文的引導者，其準確而獨到評價則具有強大的推動力量。所以，教師的評價必須是師生之間感情交流的過程，抱著欣賞而非挑剔的態度，并考慮到對學生將來的影響：是否會有對本次習作的努力感到滿意，是否會影響學生作文的信心，是否會使學生逐漸地對作文產生興趣。這樣，即使是批評，也會讓學生覺得教師一直在關注著自己，從而產生成就感。反之，教師如果居高臨下從理論層面作技術分析，如立意是否深刻，選材是否得當，結構是否完整，布局是否巧妙，表達是否準確、生動等，就顯得空泛，既無針對性，又無具體指導，這樣的套話只會讓學生覺得作文深奧難寫，如果否定性評語還可能使學生產生莫名其妙的挫折感。

關鍵詞：真情評語；寫作；評閱

學生需要老師怎樣與他們交流呢？我在班上進行了一次問卷調查：“你希望老師怎樣評閱你的作文？”反饋回來的內容可歸納成七項：（1）93%的學生希望真誠地與他們交流，評語要寫出老師自己的“真實情感”，甚至要對他們表達的感情“心領神會”；（2）92%的學生希望老師認真細致地評閱，要求指出不足，肯定精彩的地方；（3）92%的學生希望從老師的評閱中獲得新的知識；（4）88%的學生希望老師公正公平，不帶任何偏見；（5）80%的學生希望老師帶著愉快的心情寬容地評閱，寫出幽默、風趣的評語；（6）62%的學生希望老師寫支持肯定、鼓勵表揚的評語；（7）73%的學生不希望老師寫連筆字。

從以上七組內容中，我認識到過去在評閱學生作文時，對學生的需求太缺乏了解。七項不同的內容反映了個體不同的需求，而且需求還不是單一的，是多項的，是理智的。學生普遍重視自己作為“人”勞動后渴望得到認同，渴望從教師的評閱中了解自己，了解自己的情感、認識事物的態度、習作中的價值和習作本身的價值在“權威”的教師眼中究竟是怎樣的一種存在。有人說“習作是學生的精神家園”，的確，調查中學生表達的各種需求確實是他們的精神需求的反映。

習作教學強調“以我手寫我心”，鼓勵學生大膽表達真實的自我。學生的習作，不僅是文字符號運用得是否準確的文字群，更重要的是表現了學生一顆顆鮮活、真誠的心，內含學生敏感心靈與世界萬物發生碰撞、摩擦產生的火花，它雖然幼稚，卻是飽含個性的生命獨白。面對承載著生命質量的學生習作，我沒有理由不以心換心，沒有理由不懷著真誠去和他們交流。

那么，怎樣讓這些已有一定生活積累的學生能通過作文發自內心地與老師交流，談論他們最關心的事，自由地表達他們內心真實的喜怒哀樂呢？這就需要人文關懷，這種關懷要觸動學生的靈魂，震撼他們的心靈，引發他們的共鳴。為了滿足學生這方面的精神需求，在習作評閱、講評中，我常常告訴他們：我是你們最忠實的讀者，因為我總是懷著迫切的、興奮的心情等待你們的作文，老師謝謝你們。比如，在《第一次感受生命所在》這篇習作里，我是這樣評閱的：“太出人意料了，也太讓我驚喜了。一個十歲的孩子居然思考起生命的意義、生命對人的重要、生命在于奮斗這些嚴肅的問題，而且還思考得這么深刻，記得我是二十幾歲的時候才認真思考這些問題的，你真了不起！”類似的評語都傳達出這樣一個信息：老師確實是在認真、真誠地閱讀學生的習作，老師就是你們最忠實的讀者。所以，當調查“你最喜歡的評語是什么？”時，學生都摘錄了以上的話語。帶著發展觀念評閱學生習作后，效果是出人意料的，基礎扎實的學生進步很快，他們已經張揚起了風帆，興奮地航行在海洋里。喜歡習作的學生，主動把自己的日記、平時寫的札記拿來修改；不愛習作的學生也躍躍欲試，把自己認為不錯的習作大膽地拿到班上讓同學們評說，并一次次不厭其煩地修改。

學生習作內容開始傾向表達自己內心真實的喜怒哀樂和獨特的感受，看到這樣的變化，我發自內心地喜悅，再深入思考自己說過的“老師是你們最忠實的讀者”這句話里包含的意義，它至少傳達出三方面的信息：

首先，喜歡與認可。師生之間的心理距離無形中縮短了，學生會因為老師的喜歡與尊重而更樂于習作、勤于習作、精于習作。學生感到自己的勞動成果得到老師的承認，就是班級中不可小視的一員。自信由此而生，便會更加嚴肅地對待每一次習作練習。所以，教師認可習作者，即尊重他們的勞動，學生會因此更加尊重教師，最終轉而尊重自己和自己的勞動，自尊的人格魅力就形成了。

其次，角色大轉換。學生歷來是被動地接受老師的安排，只做別人文章的讀者。現在一向控制學生的老師成為學生的讀者，而總是誠惶誠恐地等待評判的學生一下成了擁有讀者的寫作者，而這個讀者又是那么讓人喜歡或敬畏甚至崇拜，這種心理換位使學生一下子獲得了肯定。它激發學生從一個角落里走出來，讓他們在豁然開朗而自由的空間里表達自己，展示自己。

最后，需要與滿足。學生的習作老師喜歡讀，得到了老師、同學的尊重，老師也成了學生的讀者，這些無疑會滿足學生的精神需要。“需要是個體發展能力的動因”，評閱學生習作不能不考慮學生的需要。

習作評閱這一環節是師生心靈互碰的最佳時機，教師應抓住機會去感受鮮活生命的真實表達，并在評價中滿足其精神需求，并促進其健康發展。

編輯 段麗君