多模態(tài)話語分析視角下的大學(xué)英語課堂教學(xué)初探

【摘要】隨著世界文化的多元化和交際形式的多樣化，教育領(lǐng)域的多模態(tài)課堂教學(xué)成為必然趨勢。在課堂教學(xué)中，采用多模態(tài)話語分析，利用語言與非語言相結(jié)合的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)習(xí)者多種感官協(xié)同運作，符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，對大學(xué)英語教學(xué)有著積極影響。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語? ?多模態(tài)話語分析? ? 識讀能力

世界文化的多元化發(fā)展和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，逐漸影響并改變著人們傳統(tǒng)單一的交流方式，同時也削弱了單一的語言模態(tài)在交際中的主導(dǎo)地位。隨著交際形式的多樣化和人們認識世界水平的不斷提高，語言不再是人們交流表達的唯一手段，圖像、音樂、動畫、視頻等非語言符號逐漸參與意義構(gòu)建，與語言符號相互作用，共同生成意義，承擔起傳遞信息的重要作用。基于多模態(tài)話語分析的大學(xué)英語課堂教學(xué)，不再局限于單一的語言模態(tài)，而是擴展到通過圖像、聲音、動作等非語言符號來調(diào)動學(xué)習(xí)者視、聽、觸、味、空等多種感官協(xié)同運作的立體式課堂教學(xué)。在多模態(tài)話語分析背景下，學(xué)生不僅能夠獲得輕松自由的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，而且能夠了解各個符號的意義功能，并學(xué)習(xí)利用各種符號來表達自己的意義。

一、多模態(tài)話語分析理論

作為一個相對獨立的前沿性學(xué)術(shù)研究范疇，多模態(tài)話語（ Multi-Modal Discourse）分析研究興起于20世紀90年代，指人們在交際過程中運用視、聽、觸、味、空等多感官協(xié)同運作，通過語言、聲音、圖像、動作等多種手段和符號資源來傳達和獲取信息的現(xiàn)象。1977年，西方學(xué)者 R. Barthes發(fā)表論文《圖像的修辭》（Rhetoric of the Images），開創(chuàng)了多模態(tài)話語分析的先河。上個世紀90年代，由11位語言學(xué)家組成的倫敦小組（The New London Group）真正將多模態(tài)話語分析與語言教學(xué)相結(jié)合進行研究，首次提出了多元識讀能力（ multiliteracy） 的概念。國內(nèi)多模態(tài)話語分析研究起步較晚。直到2003年，我國學(xué)者李戰(zhàn)子將多模態(tài)話語分析理論引入國內(nèi)。經(jīng)過10多年的理論探索和實踐研究，國內(nèi)學(xué)者把多模態(tài)話語分析理論運用于語言教學(xué)中，取得了豐碩的成果。以多模態(tài)話語分析理論為基礎(chǔ)的大學(xué)英語教學(xué)，突破了傳統(tǒng)的單一模式的教學(xué)局限，為學(xué)生創(chuàng)造了生動形象的立體式語言學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生呈現(xiàn)出語言、聲音、圖像以及動作等多符號語言資源，優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了教學(xué)效果。

二、多模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)

傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的主要區(qū)別在于教育客體的變化——從孩子變成了環(huán)境。傳統(tǒng)教育的客體是孩子，模式是雕刻，目標是把孩子雕刻成教育者期待的樣子。因此在傳統(tǒng)教育中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和知識的灌輸者，學(xué)生是被支配者和被動接受知識者。而現(xiàn)代教育最大的進步是將教育的客體從孩子變成了環(huán)境，盡可能地為孩子提供環(huán)境——空氣、土壤、養(yǎng)料和水分——讓孩子在道德法制、公序良俗的基本人類框架之中自由成長。教師的任務(wù)不再是雕刻，而變成了真正意義上的園丁，成為教學(xué)活動的組織者、設(shè)計者、指導(dǎo)者和幫助者。學(xué)生則成為課堂學(xué)習(xí)的參與者、思考者、探究者和主動的信息建構(gòu)者。多模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)與現(xiàn)代教育的目標不謀而合，都強調(diào)教學(xué)過程要以學(xué)生為中心，實現(xiàn)主客體角色的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)建多種渠道和良好的環(huán)境，使學(xué)生輸入更加豐富的信息和建立意義結(jié)構(gòu)。因此，多模態(tài)話語分析理論下的大學(xué)英語教學(xué)不僅包括教師多模態(tài)教學(xué)，還包括學(xué)生多模態(tài)學(xué)習(xí)。

（一）教師多模態(tài)教學(xué)

教師多模態(tài)教學(xué)是指在課堂教學(xué)過程中，教師選擇并整合多模態(tài)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容，傳遞、接收并獲取信息，以此幫助學(xué)生調(diào)動多感官獲取、內(nèi)化信息，并最終以多模態(tài)形式輸出信息。多模態(tài)大學(xué)英語教學(xué)能否有效實施很大程度上取決于教師的基本素養(yǎng)。因此，多模態(tài)大學(xué)英語課堂教學(xué)對大學(xué)英語教師提出了更高的要求。①深厚的專業(yè)知識和高質(zhì)量的口語表達。肩負“傳道、授業(yè)、解惑”的重任，大學(xué)英語教師不僅占有絕對的專業(yè)權(quán)威，而且信息傳遞通道必須保持通暢。②較強的組織、管理課堂教學(xué)的能力。大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中，要能夠在不同模態(tài)之間靈活切換，借助語言、動作、手勢、黑板和PPT等提高課堂教學(xué)質(zhì)量。并且能夠利用已有環(huán)境，創(chuàng)造新的環(huán)境，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。③熟練使用多媒體技術(shù)。大學(xué)英語教師要與時俱進，適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的要求，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和現(xiàn)代化教學(xué)條件，使用PPT、視頻、錄像以及同聲傳譯室等為學(xué)生呈現(xiàn)豐富信息。④師生角色的轉(zhuǎn)換。大學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)該實現(xiàn)從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。教師從課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、設(shè)計者、指導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生從被支配者和知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的參與者、思考者、探究者和主動的信息建構(gòu)者。

（二）學(xué)生多模態(tài)學(xué)習(xí)

學(xué)生多模態(tài)學(xué)習(xí)主要是指在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，學(xué)生通過調(diào)動視、聽、觸、味、空等多種感官協(xié)同運作輸入并內(nèi)化信息，并最終通過語言與非語言符號輸出信息的能力。①多模態(tài)信息輸入。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師通過多模態(tài)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動多種感管協(xié)同運作，根據(jù)自己的背景經(jīng)驗，對知識進行主動選擇、加工和處理，并在課堂上展現(xiàn)和交流，實現(xiàn)高度互動的課堂教學(xué)。②多模態(tài)信息輸出。學(xué)生通過理解各種語言與非語言符號，鑒別各種圖像、文字、動作、顏色以及聲音等多種模態(tài)相互作用所產(chǎn)生的整體意義，借助自主學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式將獲取的信息進行加工、整理，在輕松自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境里，了解各種符號的潛能，并最終通過語言與非語言符號來表達并完善自己的意義。

總之，現(xiàn)代化大學(xué)英語課堂教學(xué)需要突破傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的瓶頸。大學(xué)英語教師應(yīng)該與時俱進，轉(zhuǎn)變觀念，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，借助多模態(tài)話語分析理論，通過現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的移動教學(xué)平臺，為學(xué)生提供更為寬松良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強學(xué)生對知識的輸入—內(nèi)化—輸出，優(yōu)化課堂教學(xué)，進一步提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的效果。

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作者簡介：秦艷榮（1981-），女，渭南師范學(xué)院教師，碩士，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。