基于產(chǎn)教融合、校企合作的高職院校電子商務(wù)專業(yè)課程體系改革研究

杜曉 王靈

【摘要】隨著高等職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模的擴大，辦學(xué)時間的延長，對高等職業(yè)教育的要求也愈來愈高。“產(chǎn)教融合、校企合作”的教學(xué)模式適應(yīng)高職教育特點，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的先進教學(xué)理念，將實踐教學(xué)與理論教學(xué)有機結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和理論知識的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合? 課程開發(fā)? 體系改革

產(chǎn)教融合、校企合作是隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，職業(yè)教育與企業(yè)共同發(fā)展的必然選擇，校企合作的辦學(xué)模式，是學(xué)校和企業(yè)雙方共同參與人才培訓(xùn)的過程。它改變了傳統(tǒng)教育的培養(yǎng)，找到一條適合企業(yè)用人要求和學(xué)校培養(yǎng)技能人才的新路子。高職院校電子商務(wù)專業(yè)的課程體系應(yīng)該圍繞“一個核心，四個協(xié)調(diào)”的原則進行開發(fā)，具體如下：

一、高職院校電子商務(wù)專業(yè)課程的開發(fā)要基于“一個核心”——以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心，重構(gòu)課程體系

校企合作不僅僅至局限于“產(chǎn)、學(xué)、研”中的“產(chǎn)”，真正的校企合作應(yīng)該是學(xué)校針對于企業(yè)發(fā)展，甚至于產(chǎn)業(yè)發(fā)展，有效的與企業(yè)進行產(chǎn)、學(xué)、研方面的全面合作，達到真正的互利共贏。基于一所高職院校來說如何進行培養(yǎng)學(xué)生，這成為了校企合作的最基礎(chǔ)的要求。因此，符合于人才銜接的課程體系至此也應(yīng)該呼之欲出了。這種創(chuàng)新性的課程體系，對于以往的傳統(tǒng)課程體系有著一個本質(zhì)上的區(qū)別，就是培養(yǎng)目標的標準化、明確化。如何創(chuàng)建高職院校電子商務(wù)專業(yè)課程體系呢？總體來講，就是以專業(yè)能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化的課程總系。

二、高職院校電子商務(wù)專業(yè)課程體系的開發(fā)要做到四個協(xié)調(diào)

（1）協(xié)調(diào)理論教學(xué)與實踐教學(xué)。目前大多數(shù)的高職院校電子商務(wù)專業(yè)課程體系設(shè)置上，學(xué)科本位思想模式依然存在，導(dǎo)致企業(yè)一方面需要大量電子商務(wù)人才，而學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生卻不能適應(yīng)企業(yè)的用工需求。在課程體系的構(gòu)建上，與校企結(jié)合的人才培養(yǎng)模式不協(xié)調(diào);在課程的編排上，重理論而輕實踐，學(xué)生專業(yè)技能偏差;在課程內(nèi)容上，表現(xiàn)出難、舊等弊端，課程之間內(nèi)容重復(fù)交叉，既占用了教學(xué)時間，影響實踐教學(xué)的開展，又降低了教學(xué)質(zhì)量，不利于培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

在新的課程體系中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的實踐課內(nèi)容明確下來，并有足夠的課時作為保證。而且為了更好的與企業(yè)所結(jié)合，新的課程體系也需要將企業(yè)的項目引進來，使學(xué)生能夠在學(xué)期間就可以進行企業(yè)式的工作，從而使學(xué)生在畢業(yè)后能夠更快速的融入到企業(yè)生產(chǎn)當(dāng)中去。

（2）協(xié)調(diào)校內(nèi)專職教師與企業(yè)兼職教師。校內(nèi)專職教師與企業(yè)兼職教師在教學(xué)過程中各有特點，因此促進校內(nèi)專職教師和企業(yè)兼職教師的相互學(xué)習(xí)與交流，培養(yǎng)一批具有企業(yè)經(jīng)驗的“雙師型”教師是當(dāng)務(wù)之急。

第一，搭建平臺，校企合作共同培養(yǎng)教師。高職院校應(yīng)重視校外實訓(xùn)基地建設(shè)，不僅把校外實訓(xùn)基地看成學(xué)生頂崗實習(xí)的場所，還可以把其作為校內(nèi)專任教師提高實踐技能的重要平臺。以校外實訓(xùn)基地為依托，校企合作全面攜手培養(yǎng)學(xué)院專任教師。

第二，建立教師入企實踐的校企合作辦公室。制定好相應(yīng)的規(guī)章制度有據(jù)可依后，還應(yīng)讓這個制度運轉(zhuǎn)起來而不是成為一紙空文，因此應(yīng)當(dāng)建立一個教師入企實踐的校企合作辦公室，專門負責(zé)教師入企實踐的相關(guān)事宜。一來對外協(xié)調(diào)與企業(yè)的溝通，同企業(yè)聯(lián)系與溝通教師入企實踐的時間、相關(guān)崗位以及企業(yè)對教師的考核事項，另外還涉及到教師在企業(yè)實踐期間的待遇問題，校企合作辦公室架起了學(xué)校與企業(yè)溝通的橋梁。另一方面，對內(nèi)協(xié)調(diào)與系部的溝通。

第三，開展校企雙向兼職。企業(yè)高管兼任系部主任或教研室主任，聘請精通企業(yè)行業(yè)工作程序的技術(shù)骨干作為兼職教師，學(xué)校教師兼任企業(yè)員工，使教師從擅長對學(xué)科能力的分析轉(zhuǎn)向?qū)β殬I(yè)任務(wù)的綜合把握，掌握新的教學(xué)思想，適應(yīng)新的教學(xué)模式，提高教師的教學(xué)能力。

（3）協(xié)調(diào)校內(nèi)實訓(xùn)與校外實訓(xùn)。實訓(xùn)基地的實習(xí)教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生加深對理論知識的理解，掌握專業(yè)技能與技巧，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的興趣，深化對所學(xué)理論知識的理解和運用，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。因此加強校內(nèi)資源與校外資源的整合與利用，可以提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。校內(nèi)實訓(xùn)是學(xué)生從理論走向?qū)嵺`的第一步，因此，校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)必須滿足兩個方面的要求：首先，合理安排實訓(xùn)項目，發(fā)揮學(xué)生的能動性，是理論知識在應(yīng)用過程中得以深化：其次，要緊密結(jié)合社會和經(jīng)濟發(fā)展對復(fù)合型人才的培養(yǎng)需要，做好校內(nèi)校外實訓(xùn)的銜接。建立校外實訓(xùn)基地，把學(xué)生放到企業(yè)經(jīng)營的第一線，可以創(chuàng)建一種能夠有效促進教與學(xué)雙向互動的社會交往情景和職業(yè)情景，讓學(xué)生在濃厚的職業(yè)氛圍中取得良好的鍛煉和培養(yǎng)。因此建立校外實訓(xùn)基地是實現(xiàn)高職院校電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)目標不可缺少的必備條件。

（4）協(xié)調(diào)學(xué)校考核和企業(yè)考核。現(xiàn)行的高職院校電子商務(wù)專業(yè)考核體系主要是以課程結(jié)束后期末考試成績?yōu)橹鳎鄙俳虒W(xué)中的過程性考核。考試過程重點考核學(xué)生的理論知識，未能綜合地考核學(xué)生的通用能力，導(dǎo)致學(xué)生考前臨時突擊，這種考核形式嚴重偏離了高職院校的人才培養(yǎng)目標。并且考核內(nèi)容過于死板，考試形式過于單一，造成學(xué)生綜合能力不夠。在產(chǎn)教融合、校企合作的形式下，考核方式應(yīng)當(dāng)將學(xué)校的筆試和企業(yè)考核結(jié)合起來。

將考核方法融入企業(yè)管理元素，建立一套完善的、可行的實踐教學(xué)考核標準，采用過程考核和終結(jié)考核相結(jié)合、企業(yè)考核和校內(nèi)教師考核相結(jié)合的雙線項目考核法。在考核中，內(nèi)容上以“能力考核”為主，時間上以“過程考核”為主，方法上以“項目作業(yè)”為主，方式上以“學(xué)生自測、學(xué)校和社會共同考評”為主，達到以評促學(xué)的目的。這種形式可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，增強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，以適應(yīng)當(dāng)前時代需要。

參考文獻：

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