如何將美育滲透在小學數學教學中

宋建兵

摘 要：數學中存在的美，自古以來就被人們所賞識，正像古希臘數學家普羅克拉斯所認為的那樣，哪里有數，哪里就有美。數學中的美并不是以色彩、線條、旋轉等形象語言表現出來，而是把自然規律抽象成一些概念、法則或公式。小學數學中可以充分利用現代教學手段，創設美的情境，創設輕松、和諧的教學氛圍，讓美育走進課堂教學，培養學生創造美的能力，激發學生學習興趣，讓學生真正成為學習的主人。

關鍵詞：美育；數學；教學

一、創設美的情境，讓學生在教學活動中感知美、欣賞美

學生的智慧活動需要美的激活，教學效率的提高需要美的推動。為此，我們在課堂教學中創設富有美感的課堂情境，使學生具體感受即通過生活再現、實際演示、音樂感染、圖畫展示、角色扮演、語言描繪等途徑來實現。教師站在講臺上，要有充沛、高昂、蓬勃向上的情緒，加以繪聲繪色的講授，學生身臨其境的關注、參與、內化，達到感受美，陶冶性情。

新課程改革十分強調學生的積極性。最好的方法就是讓他們覺得自己所參加的活動非常有趣，因為興趣是最好的老師，這對小學生尤為重要。因此，我們可借助現代教學手段，創設情境，使數學課堂變得“有聲”“有色”，使學習活動產生一種強大吸引力，鼓勵學生主動參與其中，從而達到教學目的。

二、以美益智，讓美育走進課堂教學

課堂教學是育人的主渠道，其中匯入了大量的美育內容。我們要堅持以培養學生的“創新意識、主體意識”為原則，以訓練為主線，從實際出發，在教學中滲透美育內容。在數學教學中，其實就連阿拉伯數字“1、2、3、4、5…”都像一串美的音符。更不用說每一個公式、每一個定理了，它們都有著一個美好的歷史故事，其中不乏數學家的美好傳說。所以在課堂上經常講一些古代、現代數學家的故事，如祖沖之發現了圓周率；陳景潤摘取了數學皇冠上的一顆明珠；還有華羅庚、阿基米得等人的事跡。使學生知道了數學家對人類的貢獻，知道了他們的偉大，感知數學的奧妙無窮，讓學生知道“美到處都有，生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。如在教學長方體、正方體、圓柱體、圓錐體和球體的認識時，引導學生看桌椅、看教室、看鐘表、看學習用具等。這時他們感到很驚奇，感到世界是由數學圖形組成的，發現生活中有包含說不盡的數學知識，這使他們知道了數學的使用美，從而更加熱愛數學，更加愿意學習數學。如上所言，數學研究，從本身來說是壯麗多彩、千姿百態的，從研究對象的數的美、式的美、形的美，從數學本身過程來看，有解法美、結論美。由此說明數學有美的特征和豐富的審美內涵，這些都有待于教師去發掘，把美育整合滲透在課堂教學中。

三、在開放的教學活動中培養學生的創造美

開放學習是指針對傳統的課堂教學而言的一種教學組織形式。其教學活動不局限在教室，可為學生提供參觀、實踐場所，準備必要的圖書資料、學習器材等，按學生的興趣和需要，選擇學生樂學的，有價值的教學內容題材，從生活實際出發，鼓勵學生質疑問難，引導學生的求異思維、發散思維，允許學生大膽聯系和聯想。學生選擇的學習內容、學習方式和處理的結構多種多樣，沒有固定的答案，只要有理都是正確的。

另外，在教學過程中，教師不光要把知識中固有的審美要素挖掘出來，還要進一步挖掘審美潛因，充分體現教材本身的感染力，做到教學原則和美育原則的和諧統一，并做到教師的“五不”：①凡是學生自己能看懂的，教師不教。②凡是學生自己能學會的，教師不教。③凡是學生自己能探索出結淪的，教師不教。④凡是學生自己能做的，教師不做。⑤凡是學生自己能說的，教師不說。教師還要精心設計教學手段、方法，通過備課、上課、課后反思的教學活動，把知識美轉化成可以感知的形式展現給學生，使學生在興趣中學習，使其智力被開發的同時，其能力也得以發展，從而激發學生想象力，達到以美啟智，以美促學，以美導行，以美創新。

四、創設輕松、和諧的教學氣氛

創設輕松、和諧的教學氣氛，使師生之間形成一種尊重、愉快平等合作的師生互動的課堂氣氛，教師教學情感愉快、期待、精神飽滿，教學評價以表揚、贊同、激勵為主，如：“你一定能行！”“你說得真好！”“有我們支持你，加油！”這樣有助于審美化教學氣氛的創設，使課堂氣氛變得和諧、活躍。在課堂上要做到：既有良好的紀律，高度集中的思維，穩定的情緒，又要有旺盛的求知欲，飽滿的情緒，活躍的思維，形成靜中有動、動中有靜的和諧統一；既要有活躍的教學氣氛，濃厚的興趣，踴躍的發言，敏捷的思維，又要有嚴謹的教學作風，形成寬松而不渙散的和諧統一。因此，在教學活動中，首先必須改善師生關系，“改變教師中心”“教師權威”的觀念，變師生關系為朋友關系，把“講臺”搬到學生中間去，變老師“教”為學生“問”。

五、結尾要精練概括，留有余味

數學的結尾既是本節的總結，又是另一節課教學的前奏，是連接前后內容，聯系課內外的紐帶。好的結尾要簡明扼要，留有回味的余地，以引起新的學習興趣。如教學“互質數”的結尾，教師指出學號是“5”的同學站起來，接著學號與“5”是互質數的同學舉手，這句話引起了全班同學的思考，自己的學號與“5”是不是互質數？收到大量的反饋信息，并能及時糾正應用中出現的錯誤信息，如此變換不同的學號，反復練習，學生對“互質數”的概念理解就很透徹了。直到下課，學生的學習熱情還很高。

綜上所述，這些數學活動中有許多美的因素，教師應該在教學活動中多發現美，美并不是只在語文、音樂、美術中等顯現，數學中的美也是無處不在的。讓數學課插上“快樂”的翅膀，實實在在地關注學生的生活質量，讓課堂煥發出生命的活力，讓學生積極主動地感知美、欣賞美、創造美，讓學生在美的陶冶中學好數學。

有人說：“沒有美育的教育是不完全的教育。”如何使小學數學更快地適應發展要求，更好地體現素質教育和創新教育思想，我認為只有將美育融入小學數學中，這樣必將對小學數學的教育觀念和理念產生深遠的影響。

參考文獻：

付德容.如何在小學數學教學中滲透美育[J].科學咨詢，2015（9）：115-116.