淺析新課改下初中歷史作業設計

摘 要：作業是鞏固課堂教學效果的一項重要環節，新課程改革背景下，如何設計出體現學生全面發展和個性化發展的作業是值得研究的課題。本文針對傳統歷史作業的現狀，分析新課程下歷史作業設計應遵循的原則及案例。

關鍵詞：初中；歷史；作業設計

目前，傳統初中歷史作業設計形式較為單一，機械式、重復式作業所占比重大。因此，導致學生學習興趣逐漸喪失，致使作業不能真正發揮出其在課堂教學中所具有的價值和意義。那么，面對新課程教育改革，我們究竟該遵循怎樣的設計原則，采取怎樣的措施來設計出內容豐富、形式多樣且學生感興趣的歷史作業呢？下面，筆者針對上述情況，結合教學經驗，提出幾點粗淺的看法，僅供參考。

一、 形式多樣，體現趣味性

興趣是學生最好的老師，然而傳統作業形式呆板，內容枯燥，形成了一成不變的作業形式。這樣不利于學生學習興趣的培養。因此教師應該設計形式多樣，并有一定的趣味性作業，使學生認識到學習歷史是一件快樂的事，從而增強學習歷史的積極性。例如：社會調查型作業、辯論型作業、編寫歷史話劇、觀看歷史劇或電影、編寫歷史小報、競賽型等、角色扮演等。

二、 聯系生活，體現實踐性

學習知識應該和實踐聯系在一起，達到學以致用的目的。生活中處處有歷史，因此，教師在設計歷史作業時，應該尋找和教材相關的資源，引導學生發現身邊的歷史事物，在生活中體驗，在體驗中成長。

案例：在學習人教版《中國歷史》七年級下冊第21課時代特點鮮明的明清文化（一）時，明清時期著名建筑有北京城和明長城。嘉峪關城樓是明朝時期修建的，有“天下第一雄關”的美譽。而我們地處嘉峪關市，離嘉峪關城樓很近，有著得天獨厚的地理位置。于是，設計主題為“登嘉峪關城樓，尋找歷史足跡”的作業，學生可以在父母的陪伴下游覽嘉峪關城樓，實地調查有關嘉峪關城樓的相關情況。通過這次活動，學生熟悉自己家鄉的歷史古跡，增強了對家鄉的熱愛；與父母一起游覽，也有助于加強與父母的溝通，增進親子關系。作業形式多樣化，也有利于學生發揮自己的個性。

三、 倡導小組合作，體現團隊協作精神

小組合作學習是當今教學中一種重要的學習方式。這種學習方式為每個學生創設了表現自我的寬松氛圍，使學生的思維顯示出積極的狀態，能較大程度地發揮集體協作力量。它對培養學生的合作意識、協作能力起著非常重要的作用。歷史教師可以將小組合作學習方式融入作業設計中。遵循“同組異質，異組同質，優勢互補”的分組原則，把學生分為若干學習小組，每個小組由若幾個程度各異的學生組成，其中設組長一名，負責組織小組搜集處理資料。讓學生參與其中，分工協作，共同完成作業，體驗成功。

案例：在學習人教版《中國歷史》八年級下冊“第14課鋼鐵長城”時，課前，教師指導學生分組合作探究學習。首先，指導學生根據自己的興趣參加四個興趣小組：人民海軍組、人民空軍組、人民陸軍組、導彈部隊組。其次，組內成員分工協作，經過各種渠道搜集資料。接著，每組成員將搜集來的資料歸類整理，由擅長制作幻燈片的同學制作課件。最后，課堂上，每組選派代表向全體師生展示本組的風采，其他同學積極回答問題；教師適時地作出積極點評，注重穿插引導，升華主題。學生通過這次分組合作探究學習，取得了不錯的學習效果。學生全員參與，各盡其能。

四、 設計開放性作業，滿足不同層次學生的需要

目前，我國實行的是班級授課制，班級與班級之間存在差異、每個班級學生的認之水平也存在差異。如果教師忽略這些客觀存在的差異，布置一刀切式的作業，勢必影響學生的學習效果和學習積極性。因此，教師應該設計開放性作業，滿足不同層次學生的需要。分層教學是從學生的個性差異和實際水平出發，以他們的“最近發展區”為發展目標，遵循教育規律和學習發展特點的一種教學實驗模式。教師在歷史教學中實施分層教學，有利于優等生進一步提高分析解決問題的能力，增強學困生的學習信心。當然，教師布置分層作業的過程中要樹立“人人平等”的思想，不能因為作業不同，讓學生產生不平等的心理。在分層作業檢查過程中，教師說話要講究藝術，讓學生感到教師是按照大家的個性化特點設計作業的。

五、 作業評價多元化

初中生學習發展存在很大的差異，這就要求歷史作業設計和評價應是關注學生發展的，內容多元的，評價主體多元的過程。以往的作業評價，評價主體是老師；并且評價往往側重于學習結果的評價，而忽略了學習過程的評價。因此，教師有必要改變傳統的作業評價方式。具體做法如下；首先評價主體應該多元化，由教師評價學生，轉變為教師評價學生與學生自評、學生互評、家長評價學生相結合。因為學生自評，有助學生正確認識自我；學生互評，有助于其相互促進成長；家長評價學生，有助于加強親子溝通。其次，評價方式應該是評價學習結果與評價學習過程相結合。這樣，能夠更全面、客觀地評價學生學習的情況，增強不同層次學生的學習熱情和信心。

由此可見，新課程理念下的歷史作業應該是開放的，促進學生全面發展和個性化發展的；應該是努力實現課堂內外的聯系，與其他學科的融合，有助于培養學生的綜合能力。因此，歷史教師應該深度挖掘教育教學資源，精心設計出體現以學生為本，形式多樣、內容豐富的作業。讓學生在鞏固基本知識的同時，逐漸培養自主探究式、合作探究式分析解決問題的能力，以真正實現學生的全面發展和個性化發展。

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作者簡介：

李喆，甘肅省嘉峪關市，嘉峪關市實驗中學。