小學英語的“文化英語”教學

摘 要：《義務教育英語課程標準》指出：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。”文化英語教學是符合小學生發展特點的。創設有效的情境，用好教材，及時滲透，活動支撐，積極輸入就會調動學生的積極性，讓孩子們在英語的道路上揚帆遠航。

關鍵詞：小學英語；文化；教學

小學英語課堂教學離不開相應的社會文化教學。目前中國小學英語教學忽視了對西方文化的滲透，導致大多數小學生無法在跨文化交際中正確地和創造性地使用英語。語言和文化都是英語教學的重要組成部分，文化教學不但有助于培養跨文化交流意識，而且還可以加強跨文化交流技能。

一、用好教材，及時滲透

小學英語詞匯所選的課例是中西方文化的最佳碰撞。教師在備課中要及時添加背景知識，在注重弘揚中華民族文化的同時，還要充滿跨文化交際的氣息，讓孩子們去體驗中西方文化的差異。教師要善于挖掘教材中的興奮點，進一步激發學生的英語學習興趣，例如在水果教學中，我把真實的水果帶入課堂，我拿著一個蘋果做想吃的動作，進而帶領孩子們愉快地學英語。小學英語教學中的英語文化的教學是一種隱性方式。一是要加強小學英語教材中的文化提煉，用教材文化讓小學生更全面地了解這門語言并沉浸在第二語言的狀態中，二是要深挖教材，盡量把顯性或者是隱性的知識挖掘出來，利用教材上一些片段式的介紹來剖析其所蘊含的文化知識，英語文化中用英語“Have you had breakfast？”“Where youso early？”是令人啼笑皆非的事，只要是在英語文化中問這些問題是十分不友好的。另外，教學中我們可以尋找利用好書本素材，在班級教室后面開辟了一塊“英語園地”，由小學生負責介紹英語文化，形式可以從雜志上面尋找有趣的內容，也可以用手抄報的形式或者是從書本中直接摘錄，逐漸體現小學英語教學中的人文性，這樣的英語文化教學才是有效的。

二、情境教學，激情引趣

1.學習方法的多樣化

小學英語課程中的文化意識又是得體運用語言的保證。語言是文化的主要表現形式。英語文化儲存了一個民族文化的全部特征。小學英語中的文化是一種民族文化的表現與承載形式。我們在小學英語教學實踐中不但要了解語言的文化背景，而且還要掌握不同民族所處的地理環境和歷史環境，比如red在英語國家和中國，中國紅色象征革命和社會主義等積極意義，但英語國家中的“red”還有著危險狀態或使人生氣的意思。同時我們可以運用英語電視、幻燈、錄像等資料對英語的實際使用耳濡目染，向學生推薦閱讀外國文化讀本來增加其 對英語文化的了解。

2.教學內容的延伸化

教師要充分利用課外時間促進學生對西方文化的了解。例如，課外活動時間教師可以組織學生進行豐富多彩的英語活動，在主動學習過程中樹立跨文化意識，培養學生的英語創新思維。例如，教師可以讓學生自己收集資料來布置這個“樂園”，在自由輕松的環境中積極地進行創新設計，使學生通過“英語樂園”了解西方文化和風土人情。孩子們在這個活動中查閱英語書籍和網絡，不但是對書本內容的補充，也是一種學習方式的改變。

三、活動支撐，積極輸入

據心理學的相關數據表明，人在放松的環境中要比在緊張的環境中學習效率高百分之四十五，所以我特別注意讓學生在活動的氣氛中學習，努力使課堂成為學生喜歡的天地。

1.激發興趣

教師通過再現、展示實物、圖片海報、播放音頻視頻等方法來滲透外國文化。教師可以以幽默有趣的西方語言使課堂充滿笑聲，不僅使學生快樂地學習，而且學生也會緊跟教師思路，學習效果也會好。如：教師利用Free talk為學生提供了一個自然、有效的導入文化內容的渠道，運用猜測英語燈謎，參與Christmas party等活動充分調動起學生的積極性，幫助他們將知識順利地從知識的輸入過渡到輸出，達到學以致用的效果。

2.積極導入

課堂教學中自然、恰當、巧妙的導入有助于提升學生的注意力。以新穎的導語、精致的圖片、有趣的謎語、動聽的歌曲、刺激的游戲等開始一節新課，能抓住學生的心，，以更高的熱情投入到輕松愉快的學習環境中去，更好地調動學生聽課的積極性，開啟學生的文化思維，使學生快速進入學習狀態，提高英語教學的文化性。

3.設計活動

在教學中激發學生的探究興趣。小學生學習英語知識的主要場所是課堂，教師在課堂教學中創設英語氛圍來使學生深刻地理解西方文化。一是教師在和學生進行交流時盡量用英語進行，讓學生在聽英語的過程中提高他們的英語表達能力。二是教師要把教材內容和文化知識進行有效整合，根據教材中的內容讓學生真正掌握中西方文化的差異。例如，西方人打招呼的問候語時，西方人一般都會說：“Hello！”“Hi！”“How are you！”等。中國人在日常打招呼時通常會說：“你去哪啊？”“吃飯了嗎？”等。通過中西方文化對比，逐漸提高他們的英語運用能力。相反，如果用漢語進行打招呼時會讓人覺得不禮貌。三是要把英語知識和西方文化融合起來，使學生擺脫漢語思維的影響，從而使小學英語教學高效進行。

總之，小學英語的交際性、文化意識性都很強。單元中很多話題是“My School Calendar”，重點列出了很多同學們頗感興趣的中西方節日以及詢問節日時間的回答。為此，作為老師我們要重視西方文化教學的滲透，讓學生學得快樂。

參考文獻：

[1]韓笑.小學英語繪本閱讀教學之我見[J].讀與寫（教育教學刊），2017（4）：219.

[2]王莉萍.論小學英語教學情境創設的必要性和可能性[J].讀與寫（教育教學刊），2017（4）：221.

[3]余清萍.傳統教學模式與游戲教學模式對小學英語詞匯學習影響的比較研究[J].現代中小學教育，2017（2）：32-38.

[4]鄭玉梅.小學英語教學中有效進行文化教學的實踐與探究[J].學周刊，2017（5）：76-77.

注：周麗娟（1982—），女，甘肅省白銀市人，甘肅省白銀市會寧縣侯家川鎮中心小學，本科，一級教師，研究方向：英語教學研究。