農村小規模學校教師專業發展的困境與出路

周宏偉 郭維斌

摘 要：當今時代城鄉共同發展，城市帶動農村使得文化、經濟發展迅速，但仍有眾多的農村地區經濟落后，文化環境差，與外界幾乎無交流，導致眾多小規模學校限制了這些鄉村教師專業的發展，失去了其專業的獨特價值，由于農村家庭、學校以及自身的多方面障礙，使得小規模學校的教師專業發展受到重重困難。

關鍵詞：小規模學校；教師專業發展；困境；發展平臺

國家為保障農村教育事業的穩步快速發展，優化農村教育的各項資源配置，對全國農村中小學進行大規模的布局調整，將部分小規模學校合并，重新整頓為大規模鄉鎮中心學校，歸為重點扶持對象，調整學校的師資團隊，重新配置，保證小規模學校的教育公平，增強村落凝聚力，確保鄉村文化全方面發展，關注鄉村教師，讓其任教同時不停止對本專業的發展。

一、小規模學校的局限性

1.小規模學校的存亡

小規模學校是指與常規學校相比，學校學生少，師資隊伍失衡，結構不合理，主要分布在農村，基本特征是學校學生總數少，班級少，教師人數少且教學結構不合理。更由于農村大部分地區人口減少，外加城鎮化流動以及外出打工等原因，小規模學校的生存和發展面臨極大問題，主要表現在合并校區的調和問題，農村的教育資源供給不足，農民對優質教育的需求不夠。

2.小規模學校的基礎設施不完善

小規模學校大部分都位于地理位置偏僻的農村，道路交通多有不便，周圍文化環境差，學校信息化基礎薄弱，與城市常規學校差距甚大。對于學校宿舍，大多破舊不堪，文體設施、圖書資料基本上為稀缺物資。此類情況已經嚴重影響了學生正常獲取知識，學校標準化建設遲遲提不上議事日程，導致學校基礎教學設施建材不能到位，學校沒有運動場，沒有圖書館，因此，學生也就沒有了活動健身的場地，沒有課外閱讀的機會，缺少了學習更多知識的途徑。

3.師資隊伍調配失衡

鄉村小學教師資源十分短缺，相對常規學校，小規模學校的教師配備極不平衡。這種失衡主要有這幾個方面：第一，教師隊伍老齡化加重；第二，教師學歷層次與職稱層次偏低；第三，教師授課學科分配出現問題。對于農村小規模學校來說，師資隊伍中存在的關鍵問題就是年齡老化，年輕的新老師缺乏，沒有新鮮血液，以及美術、音樂、體育、英語等學科教師的缺乏，導致學校基本運行困難，現如今已成為農村小規模學校發展的重點關心問題。

4.教學質量難以保障

由于小規模學校所在農村地區，文化相對落后，導致教師活動減少，許多新老師因為周圍文化環境較差而不愿長期任教，從而使小規模學校嚴重缺少師資，加上所在學校的教師文化水平有限，只能教授語文、數學這類主要課程，使得很多時候一位老師同時教授語文、數學兩門課程，甚至同時講授三門課程，這都不足為奇，不僅給教師帶來了莫大的壓力，同時也不能保證教學質量，學生所學學科不齊全，學時不充足，素質方面和全面發展更是紙上談兵，不能落到實處。教師隊伍結構失衡，教師資源配置不均衡，更是小規模教學質量缺乏保障的重要原因。

二、農村教師專業發展前景渺茫

小規模學校師資力量薄弱，一個教師教授眾多學科，大多教師講授兩門以上學科，多數教師表示愿意終身從教。然而，還有大部分教師更希望到條件好一點的學校任教，既能很好地發展自身專業，又能為自己的日常生活提供方便，因此身處農村學校的教師就很難發展本專業，反而因多門授課導致對本專業掌握生疏，長久駐留農村，很難進行專業培訓和進修，時代在進步，課標也不斷更改，收到各種制約的農村教師很難使本專業得到發展，使得農村教師專業發展前景渺茫。

三、多樣化發展小規模學校

如今在城鄉教育一體化的進程中，將部分小規模學校合并，共同組建基礎設施完善，各項硬件齊全的常規學校，合并師資團隊，重新調配，專人專課，做到給同學們授課的同時也讓其教師發展本專業，國家重點扶持農村學校，此時，加大力度修建運動場、圖書館，聯合學校周邊鄉村領導，做好協調工作，優化校園周邊文化環境，營造濃厚的文化氛圍，擴大農村教師特崗規模，吸引更多教師來任教，同時，學校也應定期組織在校教職工外出學習，為本專業的發展打基礎，為提高學校教學質量負責，更為學生的前途負責，堅持將小規模學校向常規學校發展，為學生構建全優校園。

四、總結語

根據上面所述，要切實解決好農村小規模學校、基礎教學設施短缺、師資團隊調配不合理以及學校硬件不足等問題，并且要解決外來教師不愿任教的問題，加快建設學校的基礎設施，加快基礎化進程，還應加快營造學校文化氛圍，做好協調準備工作，盡快招進新老師，為教育教學做好后勤保障工作，不能讓小規模學校阻礙教師專業發展。

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注：課題項目：本文系甘肅省平涼市教育科學“十三五”規劃2018年度課題《新時代課程改革背景下農村小規模學校教師專業成長的途徑與方法探究》（課題批準號：[2018]PLZ013）成果。