新時期小學數學教學中微課的運用

張詩琪

摘 要：對學生開展課堂教學時，數學教師應該分析課程知識體現的抽象性，思考如何給班級學生開展高質量的課程教育，讓學生實現邏輯思維等能力的培養。微課可以對數學知識進行碎片化的展示，增加班級學生對這些知識的理解，這樣有助于學生深度理解課堂知識，強化知識教育的成效性。在全新課程教育氛圍中，數學教師可以將微課運用到知識講解中，在滿足學生個性學習基礎上強化知識教育的針對性。為此，主要分析數學教師如何借助微課實施更高層面的知識講解。

關鍵詞：數學教師；課堂教學；學科素養；微課；教學策略

數學教師對學生開展知識教育的過程中，應該思考如何提升知識教育的創新性，讓學生得到更高層面的能力培養。數學教師需要將多種教學方式和資源運用到知識教育環節中，給學生打造更高層面的知識探索平臺，讓學生實現高效的知識學習。微課對知識點開展針對性的講解，通過媒體技術的運用實施音頻或者是視頻方式的課程教育，滿足學生個性化的知識探索以及學習需求。所以，數學教師可以將微課運用到課堂教學中，強化知識講解的成效性。

一、對微課的分析

通過對相關學術資料的分析，可以發現微課是一種數字資源。它是根據科學的認知規律借助信息技術對知識進行合理的展示，讓學生對某些課程知識實施有效的探索。微課主要的呈現方式是教學視頻，包含和知識教育相關的設計、反思內容以及練習測試等內容，是一項輔助性的課程教育資源。

學科教師運用微課向學生講解課堂知識，可以在較短的時間內展示教學主題，利于學生對課程知識進行思考。同時，微課資源比較小，可以借助多種媒介向學生開展課堂教學，讓學生感受到學科知識的內容。教師借助微課實施知識講解，能強化課程教育的先進性，也能讓學生實現學科能力的培養。

二、數學教師借助微課實施課堂教學的途徑

（一）教師可借助微課實施動態化的課程預習，強化學生的探索興趣

微課是通過媒體技術的運用實施音頻或者是視頻方式的課程教育，可以對數學知識進行碎片化的展示，滿足學生個性化的知識探索以及學習需求。數學教師在借助微課向學生開展知識教育的過程中，可以借助微課實施動態化的課程預習，強化學生的探索興趣。預習能讓學生對課程知識開展能動性的思考，也是數學教師實施課程教育的環節，教師應該做好預習指導工作。例如，數學教師向學生開展“方向與位置”知識教學時，可以借助微課向學生開展預習指導。教師需要在教學視頻中向學生展示八個方向對物體位置的描述方法，這樣可以為學生學習位置知識打下基礎，進而讓學生樹立空間觀念。同時，這樣能強化學生參與知識學習的興趣，提升學生的探索能力。

（二）數學教師也應該借助微課開展創新性的知識講解，培養學生數學思維

教師運用微課向學生講解課堂知識能改變知識教育的狀態，也可以提升學生參與知識探索的能動性，值得數學教師將其納入到教學環節中。本文認為數學教師應該借助微課開展創新性的知識講解，培養學生數學思維，強化課程教育的創新性。例如，數學教師向學生開展“確定位置”課堂教學時，需要讓學生運用上、下等詞匯開展物體間位置的描述，通過方向以及距離兩項因素確定具體的路線。在課程教育中，數學教師可以運用微課向學生展示這一抽象的課程知識，讓學生掌握運用數對表示物體位置的具體方法。這樣能提升知識教育的創新性，也能讓學生得到數學思維的培養。

（三）數學教師要借助微課開展知識鞏固，提升學科教育的成效性

教師借助微課實施知識講解，能強化課程教育的先進性，讓學生對學科知識進行深度的探索。針對小學生體現的認知能力，數學教師要想給學生打造更高層面的知識探索平臺，也應該借助微課開展知識鞏固，這樣能提升學科教育的成效性。例如，數學教師對學生實施“長方體”教學時，需要在課堂教學結束之后向學生展示課程知識結構，梳理所學的課程知識。這樣能讓學生深度理解自己所學的課程知識，掌握長方體的特征知識，增加學生對長方體知識的理解。這樣能增加學生對所學知識的理解，有助于學生實現學科思維以及運用能力的培養，進一步提升學科教育的成效性。

綜上所述，數學教師可以將微課運用到知識講解中，在滿足學生個性學習基礎上強化知識教育的針對性，符合當前素質教育提出的能力培養需求。數學教師借助微課向學生開展知識教育的過程中，可借助微課實施動態化的課程預習，強化學生的探索興趣。同時，數學教師也應該借助微課開展創新性的知識講解，培養學生數學思維，強化課程教育的創新性。此外，數學教師要借助微課開展知識鞏固，給學生打造更高層面的知識探索平臺，進一步提升學科教育的成效性。

參考文獻：

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