優(yōu)質(zhì)課堂從“頭”抓起

羅方柳

一、直接導(dǎo)入，明確課題

在新課開始直接導(dǎo)入，可說明本課課題，把教學(xué)目的、內(nèi)容以及本課所要達(dá)到的要求直截了當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生迅速明確本課所要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和需達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種方法常用于新學(xué)期的第一課或是前后內(nèi)容聯(lián)系不明確的課程上。直接導(dǎo)入有利于學(xué)生將注意力迅速集中在對本課課題的探索上，比較適合運(yùn)用在學(xué)生對課題有所預(yù)知、準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上。例如，三年級(jí)第一課Hello！，此課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠熟練地向他人問好并介紹自己，以此達(dá)到用英語交友的目的。在本課開始時(shí)，我采用了直接導(dǎo)入的方式，開門見山地告訴學(xué)生“今天我們班來了個(gè)新朋友，讓我們一起來認(rèn)識(shí)他”。通過“新朋友”的自我介紹來導(dǎo)出本課的主要教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在傾聽“新朋友”自我介紹的過程中，已不知不覺對本課有了初步的感知、一定的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備及適度的了解，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生嘗試模仿說一說并盡快地進(jìn)入主題學(xué)習(xí)。

二、巧做游戲，玩中樂學(xué)

游戲?qū)胼^適合小學(xué)低年段的學(xué)生，是孩子們最樂意接受的教學(xué)模式。游戲?qū)虢Y(jié)合了低段孩子活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，既遵循了學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律、實(shí)踐了語言的規(guī)律，又能讓學(xué)生快快樂樂地學(xué)。從課本中的教學(xué)編排可以發(fā)現(xiàn)，隨著教學(xué)內(nèi)容的增加，學(xué)習(xí)要求的提高，學(xué)習(xí)難度在不斷地加大，部分學(xué)生因此而出現(xiàn)興趣銳減的情況。因此，適時(shí)適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)是一種有效的教學(xué)方式。例如，教授第三課Are you Kitty？時(shí)，我在導(dǎo)入部分就采用了Guessing game的方式，讓學(xué)生在教師所提供的圖片、文字、音頻信息中玩“猜人物”的游戲，這不僅由學(xué)生自主導(dǎo)出了本課的主人公，更是自覺輸出本課的重點(diǎn)句型“Are you...？”以此在學(xué)生快樂玩耍的氣氛中達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。

三、齊唱歌謠，活躍氣氛

除了游戲?qū)胫猓€備受學(xué)生歡迎的便是歌曲導(dǎo)入。歌曲導(dǎo)入不僅適合低段學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)使用，同時(shí)適合高段英語學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中運(yùn)用英語歌曲不僅能活躍課堂氣氛，并能更多、更好地訓(xùn)練學(xué)生“聽說唱編”能力，好聽的曲目更是能使人身心愉悅，為學(xué)生愛上英語課做鋪墊。此外，英語歌曲亦是學(xué)生學(xué)習(xí)外國文化的窗口，這些歌曲中蘊(yùn)藏了豐富的文化。通過學(xué)唱歌曲，可以使學(xué)生從中了解到西方國家的發(fā)展歷史、風(fēng)俗習(xí)慣、政治經(jīng)濟(jì)等方面的情況。例如，我在教授第5課My family導(dǎo)入時(shí)，讓學(xué)生欣賞了family這首配有動(dòng)畫的歌曲，讓學(xué)生在聆聽歌曲、欣賞動(dòng)畫的同時(shí)，深刻領(lǐng)會(huì)family一詞的由來。本課的重點(diǎn)詞匯為father，mother，brother，sister，I，而這首歌曲中不僅恰好蘊(yùn)含重點(diǎn)詞匯“family=father，mother， I love you”，還唱及“My father， my mother and I”，這與中文的表述方式“我和我的父親母親”不同，涉及中外文化差異。這使學(xué)生在跟唱欣賞的同時(shí)不僅對本課的重點(diǎn)有了初步的感知，也為接下來解決本課重難點(diǎn)做好了鋪墊。

四、以奇引趣，激活思維

人人都有好奇心，小學(xué)生的好奇心更勝。在課堂中引導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程中，教師故意設(shè)置的懸念可營造出神秘的氛圍，再對學(xué)生的好奇心加以誘導(dǎo)，激發(fā)他們的求知欲望，能勾起學(xué)生強(qiáng)烈的解疑愿望。例如，在教授第11課Small animals時(shí)，在導(dǎo)入部分巧設(shè)懸疑，用動(dòng)物不明顯的部分及奇特的發(fā)聲方式引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們對此事物的好奇之心，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和大膽的猜測。在猜出動(dòng)物后，趁熱打鐵提出新疑問，此動(dòng)物為什么在河邊，它和誰在一起，它在做什么等。讓學(xué)生始終帶著疑問，自覺調(diào)動(dòng)自身積極性，主動(dòng)學(xué)習(xí)尋找答案。

五、創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)際運(yùn)用

教育學(xué)家布魯姆曾說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料。”情景導(dǎo)入能使學(xué)生身臨其境或如臨其境，給學(xué)生展示鮮明具體的形象，使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性思維和頓悟，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生的自覺活動(dòng)。例如，我在At the fruit shop一課中，創(chuàng)設(shè)了實(shí)際生活情景，告訴學(xué)生“我們準(zhǔn)備制作一份水果沙拉，但在此之前我們需要購買一些水果材料”。讓學(xué)生帶著此目的，有方向性地學(xué)習(xí)。通過圖片、道具，模擬水果店場景，讓學(xué)生跟隨著主人公Kitty一起逛、買水果。學(xué)生在這種寬松、融洽的環(huán)境條件下積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，分別扮演購買者和水果店老板。學(xué)生在表演的過程中盡情地發(fā)揮想象力，通過自己的實(shí)際運(yùn)用掌握本課重難點(diǎn)。本次教學(xué)的藝術(shù)，在于教師對學(xué)生的激勵(lì)和喚醒，而恰當(dāng)真實(shí)的教學(xué)情境能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，煥發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

六、結(jié)語

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“英語教學(xué)要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，使學(xué)生掌握一定的聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力”。其中的“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣”這點(diǎn)就要求教師需充分重視課堂的導(dǎo)入部分，要讓學(xué)生從課間玩耍中迅速回歸到課堂。導(dǎo)入的成敗與否影響著整節(jié)課，若導(dǎo)入枯燥乏味，在課中學(xué)生很難集中注意力，再精彩的內(nèi)容也無法完整呈現(xiàn)，因此優(yōu)質(zhì)的課堂務(wù)必從“頭”抓起，導(dǎo)入要有實(shí)用性、可操作性、創(chuàng)新性和趣味性。