抓數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐

摘 要：近年來，伴隨著素質(zhì)教育的深入進(jìn)行，在課堂教學(xué)中也越來越看重學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，這也要求在開展課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師必須立足于核心素養(yǎng)的視角，對課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)、組織。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，踐行數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，可以全面促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、邏輯想象能力的發(fā)展，這對于學(xué)生今后的全面發(fā)展有極大的幫助，因此，在實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須結(jié)合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，改革。本文對此進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)

一、 前言

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是最為重要的教學(xué)目標(biāo)之一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須積極的更新自身的教學(xué)思想，采取多樣化、現(xiàn)代化的教學(xué)手段，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、問題分析能力、問題解決能力進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的生活化、活動(dòng)化、趣味化，努力提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的相關(guān)概述

隨著新課改的提出，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也越來越受社會(huì)各界的關(guān)注，對于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不同的教育者有不同的意見，有一部分教育者認(rèn)為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的發(fā)展過程，其以數(shù)學(xué)核心知識為載體，對學(xué)生的數(shù)學(xué)態(tài)度、數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)；還有的學(xué)者認(rèn)為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是綜合能力的體現(xiàn)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中通過階段性、綜合性、持久性的學(xué)習(xí)，來逐步獲取符合自身發(fā)展需求的能力。在筆者看來，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，其涉及數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)意識能力、數(shù)學(xué)人文等幾個(gè)方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的需求，對數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行優(yōu)化，重視學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的社會(huì)發(fā)展能力，并對課堂教學(xué)進(jìn)行整合，加強(qiáng)學(xué)科之間的融合，對學(xué)生進(jìn)行多方位的培養(yǎng)。

三、 基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

（一） 開展活動(dòng)化課堂教學(xué)

對于數(shù)學(xué)學(xué)科，對學(xué)生的邏輯思維能力有極高的要求，而小學(xué)生受其心理水平、認(rèn)知能力的局限，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中還存在形象思維向抽象思維過渡困難的情況，為了更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，教師就需要在課堂上開展一些趣味性活動(dòng)，讓學(xué)生可以充分地動(dòng)手、動(dòng)腦，并輔以相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想方法，如數(shù)形結(jié)合思想、轉(zhuǎn)化思想等，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生可以在獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作探究中獲取相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識、技能，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，設(shè)置一些活動(dòng)，讓學(xué)生可以在活動(dòng)中體會(huì)到數(shù)學(xué)知識的形象過程，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解、感悟，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級《位置與方向》的知識時(shí)，教師可以在課堂上組織學(xué)生開展“尋找方向”的數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生可以形象、直觀的感悟這部分知識。活動(dòng)場地分成場內(nèi)、場外兩個(gè)區(qū)域，在場內(nèi)的學(xué)生用眼罩遮住雙眼，而場外的學(xué)生則根據(jù)相應(yīng)的方向?qū)鰞?nèi)的學(xué)生進(jìn)行提示，讓其尋找場內(nèi)的物品，通過這樣的活動(dòng)場景，可以讓小學(xué)生更好地把握位置、方向的知識，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生保持良好的心理，有助于學(xué)生心理健康。

（二） 開展生活化課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門與生活緊密相關(guān)的學(xué)科，從某種程度上看，小學(xué)數(shù)學(xué)就是對學(xué)生生活的真實(shí)體現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以充分利用生活中的各種素材，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識實(shí)踐應(yīng)用能力。基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的背景，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要做到以下幾個(gè)方面：（1）對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面把控，盡可能地縮短數(shù)學(xué)和學(xué)生生活之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生可以充分意識到“數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活”的含義；（2）教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況，合理地將生活案例引入到課堂上，引導(dǎo)學(xué)生可以從生活中分析數(shù)學(xué)問題，并指引學(xué)生用數(shù)學(xué)思維去解決生活中的一些問題；（3）教師需要對學(xué)生的生活背景進(jìn)行全面研究，從學(xué)生最感興趣的生活案例入手，并適當(dāng)?shù)奶嵘潆y度，讓學(xué)生可以更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)人教版小學(xué)六年級《百分?jǐn)?shù)》的知識時(shí)，教師可以將超市漲價(jià)、打折的場景引入到課堂上，學(xué)生對這些場景十分熟悉，可以極大地提高自身的學(xué)習(xí)熱情，課堂上教師可以讓學(xué)生思考“超市中的一個(gè)玩具漲價(jià)25%以后，售價(jià)為110元，問這個(gè)玩具的原來價(jià)格是多少？”讓學(xué)生可以在“購買玩具”的生活場景中，更好地理解百分?jǐn)?shù)的知識，同時(shí)學(xué)生還可以嘗試?yán)米约簩W(xué)到的百分?jǐn)?shù)知識來解決生活中的一些購物問題，有助于學(xué)生的綜合化發(fā)展。

（三） 注重課外訓(xùn)練作業(yè)綜合化

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)及課后習(xí)題中，教師大多是讓學(xué)生完成單獨(dú)的題目訓(xùn)練，這些題目缺乏創(chuàng)新性，很容易造成學(xué)生的厭煩心理，同時(shí)這些單獨(dú)的題目類型無法引導(dǎo)學(xué)生更好地將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用在實(shí)踐中，不利于學(xué)生綜合發(fā)展。因此，在實(shí)踐中，為了更好地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要注重對課后習(xí)題訓(xùn)練進(jìn)行開放化設(shè)置，改變現(xiàn)有的作業(yè)模式，讓學(xué)生開展綜合化的習(xí)題演練。如教師在講解完《統(tǒng)計(jì)》的相關(guān)知識后，教師可以為學(xué)生布置這樣的一個(gè)作業(yè)：對超市的貨物進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，掌握每種商品的數(shù)量、價(jià)格，并推測哪種商品賣得好，哪種商品賣得不好。對于這樣的課后題目，其本身并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，更加看重的是培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查分析能力，并鼓勵(lì)學(xué)生可以將學(xué)到的統(tǒng)計(jì)知識應(yīng)用在實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)中，在這樣的作業(yè)中學(xué)生會(huì)積極地收集信息、與同學(xué)交流，并且和教師進(jìn)行互動(dòng)，極大地提高了學(xué)生的積極性。

四、 總結(jié)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師必須立足于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化、創(chuàng)新，不僅要看重?cái)?shù)學(xué)知識的傳授，更要對學(xué)生的思維、素養(yǎng)進(jìn)行培育，使得小學(xué)生可以得到更加全面的培養(yǎng)，滿足小學(xué)生的綜合發(fā)展需要。

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作者簡介：

葉藝霜，福建省漳州市，漳州臺商投資區(qū)金山中心小學(xué)。