趣味識字教學在小學語文課堂中的應用探討

摘 要：在小學語文教學過程中識字教學屬于較為重要的內容及學習其他知識的基礎條件。在小學語文課堂教學過程中由于小學生年齡、認知及性格等多方面的影響，傳統的識字教學已經無法滿足學生的學習需求。識字教學過程中教師應從學生感興趣的話題著手開展趣味十足的教學，因此為了分析趣味識字教學在小學語文教學中的應用途徑，筆者針對在小學語文課堂教學過程中開展趣味識字教學的必要性進行了分析。

關鍵詞：趣味識字教學；小學語文；應用

小學生由于年齡、性格及認知等方面的特殊性，其在學習過程中經常表現為注意力不集中、容易開小差等，加上小學生們的語文基礎較為薄弱，學生理解能力較差，教師采用的識字教學方式較為生硬及和枯燥，無法吸引學生們的注意力及學習興趣，導致小學語文識字教學效率較差。教師在識字教學過程中應結合小學生的年齡性格特點營造積極生動與活潑的教學氛圍，開展多元化的識字教學，促進學生綜合語文素養的培養。

一、 在小學語文課堂教學過程中開展趣味識字教學的必要性

在小學語文課程教學過程中只有引導學生掌握及學習了基礎的漢字才能開展后續的遣詞造句、閱讀理解及寫作等的教學。小學語文識字教學是開展一切教學活動的基礎及前提，小學生受到各種因素的影響，對于世界上各種新奇的事物都感興趣，但卻難以保持長時間的專注及探究，加上傳統小學語文識字教學過程中教師采用的單一、枯燥及固定的識字教學方式，使得學生識字學習的積極性下降，識字學習過程中基本處于機械記憶的方式，不利于學生識字學習質量的提高。在識字教學過程中學生若沒有打下堅實的基礎將會影響后續的語文學習，甚至其他學科的學習也會受到影響，不利于學生綜合學習水平的提高。因此，在小學語文識字教學過程中開展趣味性識字教學尤為必要，教師在教學過程中結合學生的心理及生理特點，營造輕松、自由及有趣的學習氛圍，采用多元化的識字教學方式，將識字與學生的生活緊密聯系在一起，提高學生的識字學習興趣，優化學生識字學習的教學結構，提高學生識字學習的主動性，提高小學語文識字教學效率。

二、 趣味識字教學在小學語文教學中的應用途徑

（一） 設計多元化及趣味性的識字形式，激發學生的識字學習興趣

在小學語文趣味識字教學過程中教師的一切識字教學活動均需要圍繞著“趣味”二字開展，引導學生在識字學習過程中真正體驗到樂趣，這樣才能激發學生的識字學習積極性。教師在趣味識字教學過程中應通過多元化識字教學的途徑展開生動形象的識字教學，如教師可以借助多媒體信息技術開展視頻、動畫及圖片形式的識字教學，可以借助動物、建筑及車輛等卡片的形式開展識字教學，可以通過開展識字競賽的方式引導學生在課后閱讀過程中將自己遇到的生字記錄下來，并通過查閱字典的方式將生字的讀音、釋義等摘抄下來，以一周為單位，在班級內選出積累、掌握及學習生字最多的學生，給予相應的獎勵，提高學生課堂及課后學習生字的積極性。如在進行動物“貓、狗、豬、鼠、牛、羊、雞”等生字的教學過程中，教師可以通過多媒體信息技術為學生播放對應的動物圖片或動畫，在圖片旁標注漢字的發音及寫法，并配上相對應的動物叫聲，讓學生在趣味性教學氛圍下開展聯想識字學習。

（二） 設計游戲或故事的識字教學，提高學生趣味識字學習效率

小學生由于年齡及性格的特殊性對于游戲及故事的興趣較大。教師在開展識字教學過程中應抓住學生這一特點開展游戲或故事為引導的識字教學，調動學生學習生字的興趣，引導學生在有趣及生動的環境中學習及掌握更多生字。例如，在進行“雨”字的教學過程中，教師可以采用猜字謎的方式吸引學生興趣，讓學生發揮豐富的聯想及想象“千條萬條銀絲線，掉在水里看不見”。引導學生發揮想象進行有趣的猜字謎游戲，將學生們以小組的形式分組后開展相應的猜字謎游戲比賽。也可通過組織學生們以講故事引出生字的教學方式開展趣味性識字教學，如在進行烏鴉的“烏”字教學過程中，在實際生字練習過程中學生通常將“烏”與“鳥”兩個字混淆，教師在教學過程中應采用講故事的方式進行教學：從前有一種鳥類，它的全身都是長長的烏黑的羽毛，并且它的羽毛太黑，和它的眼睛是一個顏色的，所以眼睛像是被羽毛擋住了，人們看不到它的眼睛，所以相對于“鳥”來說，烏鴉的“烏”字沒有中間那一點。

（三） 結合學生們的實際生活開展趣味識字教學，提高識字學習的實踐能力

小學語文教學與學生的實際生活存在著緊密相連的關系，生活中到處都是生字，教學過程中教師若能引導學生們將現實生活中接觸的事物與識字學習聯系在一起，能增強學生的識字理解及記憶，幫助學生鞏固相應的生字知識。教師在開展生活化教學過程中應聯系學生生活經驗及生活日常，通過適當的引導，帶領學生聯系實際生活中的情境、物品，強化學生學習生字后的記憶及理解。例如，在進行“喝”的教學過程中，部分學生在書寫的過程中經常將“喝”與“渴”混淆，教師在教學過程中應聯系生活實際，引導學生們聯想自己在日常生活喝水、喝湯及喝飲料的過程中需要用到嘴巴，也就是“口”，因此，喝應該是口字旁。

三、 結語

在小學語文教學過程中開展趣味識字教學，教師應從學生們的認知需求、年齡性格特點等出發，通過設計多元化及趣味性的識字形式、設計游戲或故事的識字教學及結合學生們的實際生活開展趣味識字教學等多種識字教學途徑提高學生識字的興趣，促進學生識字能力的提高，提高小學語文綜合教學水平及教學質量。

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作者簡介：

張正灣，福建省漳州市，詔安縣官陂中心鳳獅小學。