用“問題情境”撬動(dòng)初中生物的課堂教學(xué)

摘 要：初中生物是一門自然科學(xué)，對于這樣的自然科學(xué)，如果單純地講授學(xué)生們就會(huì)感到枯燥，為了增加生物教學(xué)的趣味性和有效性，筆者認(rèn)為在初中生物課堂中應(yīng)采用“問題情境”的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而提高學(xué)生分析問題、探索問題、解決問題的能力。本文將從筆者的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，來談?wù)劇皢栴}情境”教學(xué)中問題創(chuàng)設(shè)的一般原則和模式，希望本文的觀點(diǎn)和內(nèi)容能達(dá)到拋磚引玉之功效。

關(guān)鍵詞：問題情境；初中生物；課堂教學(xué)

“問題情境”不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能開發(fā)學(xué)生的思維，所以，在初中生物的教學(xué)中教師要善于利用“問題情境”來教學(xué)，從而提高課堂的教學(xué)。下面，我們先從“問題情境”創(chuàng)設(shè)的原則開始說起。

一、 “問題情境”創(chuàng)設(shè)的原則

（一） 科學(xué)性原則

生物學(xué)是一門科學(xué)性極強(qiáng)的自然科學(xué)，生物學(xué)中的一些現(xiàn)象和結(jié)論都是通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)得到的，所以，當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)“問題情境”時(shí)要考慮自己設(shè)置的問題是否科學(xué)，是否能經(jīng)得起推敲和檢驗(yàn)。當(dāng)問題符合這樣的標(biāo)準(zhǔn)，才能算是科學(xué)合理的。

（二） 導(dǎo)向性原則

教師在創(chuàng)設(shè)問題之前，都應(yīng)該仔細(xì)研讀教材和教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)出的問題要符合教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還應(yīng)該有助于學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。只有這樣的問題，才符合教學(xué)的要求，才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到重要的引導(dǎo)作用。

（三） 可知性原則

教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)該是難易適度的。當(dāng)問題提出以后，學(xué)生們能通過自己的努力或小組合作解決這些問題，如果太難，學(xué)生費(fèi)了很大力氣卻得不到結(jié)果，那就會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；如果問題過于容易又會(huì)使學(xué)生感到索然無味，從而使學(xué)生失去繼續(xù)探究下去的興趣和動(dòng)力。由此可見，設(shè)置可知性的問題就是要設(shè)計(jì)出“啟而能發(fā)”的問題。

（四） 程序性原則

教師所創(chuàng)設(shè)問題應(yīng)該遵循教學(xué)知識(shí)的發(fā)展過程，從而使提出的問題組成一個(gè)循序漸進(jìn)、具有內(nèi)在聯(lián)系的問題體系，這樣的問題之間才更有連貫性和邏輯性。在設(shè)計(jì)問題時(shí)要抓住問題的程序，程序過粗，不易使學(xué)生抓住要點(diǎn)；程序太細(xì)，問題就少了刺激性和挑戰(zhàn)性，所以，設(shè)計(jì)這樣的問題要掌握一個(gè)“度”，讓學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)解決這類問題。

（五） 新奇性原則

教師在設(shè)置問題時(shí)應(yīng)最大限度地設(shè)置一些新奇的問題，只有這樣的問題才能更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，當(dāng)學(xué)生通過自己的努力獲得答案時(shí)，他們就會(huì)體驗(yàn)到成功帶來的快樂。還有，設(shè)計(jì)新奇的問題還能鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變的思維能力。所以，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要多花一些心思設(shè)計(jì)出多變的、有趣的問題來。

二、 “問題情境”創(chuàng)設(shè)的模式

（一） 啟發(fā)式問題

啟發(fā)式問題符合啟發(fā)式教學(xué)的原理，在初中生物的教學(xué)中，設(shè)計(jì)啟發(fā)式的問題不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的激情和興趣，還能活躍學(xué)生的思維，從而為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)生物學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者在提出啟發(fā)式問題的時(shí)候，一般在導(dǎo)入新課時(shí)運(yùn)用，這樣做的目的就是為了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)為繼續(xù)講解新課打基礎(chǔ)。接下來，筆者從一個(gè)具體的教學(xué)實(shí)例來說明一下。

比如，在講授八年級(jí)生物中的“遺傳與變異”這一內(nèi)容時(shí)，筆者為學(xué)生講了這樣一個(gè)故事來啟發(fā)學(xué)生，并導(dǎo)入新課。故事的內(nèi)容大概是這樣的：一對雙眼皮的夫妻生了一個(gè)單眼皮的兒子，于是丈夫怨妻子不忠提出離婚。這件事最終上了法庭，如果你是主審的法官，你怎么判？問題提出后，學(xué)生紛紛陷入了思考，這時(shí)，筆者順勢將要講的內(nèi)容拋出來，學(xué)生們自然而然地就進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（二） 連環(huán)式問題

連環(huán)式問題是根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，而設(shè)計(jì)出的以疑引疑、環(huán)環(huán)相扣的一系列問題。通過連環(huán)式問題學(xué)生不僅掌握到生物學(xué)中的現(xiàn)象還能掌握到生物學(xué)中的實(shí)質(zhì)。從連環(huán)式問題中學(xué)生可以開拓思路，加深對問題的思考和認(rèn)識(shí)。

比如，在講授七年級(jí)生物“光合作用”這一內(nèi)容時(shí)，筆者就采用了連環(huán)式的問題來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維。

問題一：光合作用的場所是什么？

問題二：光合作用的必要條件有什么？

問題三：你能用那些方法來證明綠色植物進(jìn)行了光合作用？

通過以上問題，學(xué)生能逐一理解和掌握光合作用的意義和內(nèi)容。所以，在設(shè)計(jì)連環(huán)式問題時(shí)問題不一定多，但是一定要有密切的銜接性，只有這樣的問題才有效。

（三） 探究式問題

設(shè)置探究式問題就是為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。探究式問題比較適合生物實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中教師可以先提出問題，或者讓學(xué)生自己提出問題，然后學(xué)生設(shè)置假設(shè)，最后學(xué)生通過一系列的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這些問題。在這一過程中，不僅培養(yǎng)、開拓了學(xué)生的思維，還提高了學(xué)生動(dòng)手操作的能力。

比如：在組織學(xué)生觀察花的形態(tài)和解剖花的結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)中，首先，讓學(xué)生自己觀察水稻花和桃花的形態(tài)。接著，教師提出問題：為什么桃花盛開的時(shí)候會(huì)招引許多蜜蜂前來傳粉？為什么水稻花盛開的時(shí)候卻很少見到蜜蜂及其他昆蟲前來傳粉？最后，教師指導(dǎo)學(xué)生對兩種類型的花進(jìn)行解剖，從而驗(yàn)證學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)前的猜想，即了解兩種花在本質(zhì)上的區(qū)別，一種是蟲媒花，一種是風(fēng)媒花。這樣一來，學(xué)生不僅了解了事物的現(xiàn)象，還通過實(shí)驗(yàn)掌握了事物的本質(zhì)。

（四） 輻射式問題

輻射式問題就是以某一知識(shí)點(diǎn)為中心，將問題從不同角度去拓展開去，從而引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去發(fā)現(xiàn)、探尋。教師在設(shè)置輻射問題時(shí)應(yīng)注意這樣一個(gè)問題，那就是在復(fù)習(xí)時(shí)用這種方法，因?yàn)樵谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中學(xué)生的知識(shí)面沒有那么廣，即使設(shè)置了輻射式問題學(xué)生也很難找到答案。但復(fù)習(xí)是學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力就比較強(qiáng)了，這時(shí)候設(shè)置這樣的問題就比較恰當(dāng)了。

比如：H7N9禽流感發(fā)生后，筆者設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)問題

問題一：什么是傳染病，傳染病的特點(diǎn)有哪些？

問題二：禽流感發(fā)生后，政府要求屠殺家禽，徹底消毒，從傳染病預(yù)防措施來看，這屬于哪一種？

問題三：人會(huì)感染禽流感嗎？人與人之間會(huì)傳播禽流感嗎？

本文從社會(huì)熱點(diǎn)出發(fā)，將理論和實(shí)際緊密結(jié)合起來，從而拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，豐富了學(xué)生的知識(shí)鏈。所以，教師要設(shè)置合理的輻射式問題，有效梳理學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

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作者簡介：張旭，山東省濰坊市，山東省濰坊（上海）新紀(jì)元學(xué)校。