淺談素質(zhì)教育背景下高中美術(shù)與情感教育的融合

摘 要：素質(zhì)教育背景下學(xué)校要求學(xué)生德、智、體、美勞全面發(fā)展。美術(shù)教學(xué)能夠提升學(xué)生審美能力及綜合素養(yǎng)，而情感教學(xué)的融合能夠促使學(xué)生增強(qiáng)美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。本文將基于高中美術(shù)教學(xué)中融入情感教育的重要性，分析素質(zhì)教育背景下高中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，提出高中美術(shù)與情感教育的融合途徑，進(jìn)而增強(qiáng)高中美術(shù)教學(xué)整體效果，促使高中生美術(shù)學(xué)習(xí)綜合能力提升。以期學(xué)生能夠形成良好美術(shù)素養(yǎng)，有效實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育背景下高中美術(shù)理想教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；高中美術(shù)；情感教育

一、 引言

教育事業(yè)不斷改革與發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)，不僅要求學(xué)生要提升文化課知識(shí)，還要求學(xué)生綜合素質(zhì)與技能全面發(fā)展。美術(shù)是促進(jìn)學(xué)生審美情趣、創(chuàng)作能力、動(dòng)手能力提升的關(guān)鍵。但是，在高中美術(shù)教學(xué)中部分教師還未能重視對(duì)學(xué)生美術(shù)綜合能力的培養(yǎng)，也未曾將情感教育融入高中美術(shù)課堂教學(xué)中。這使得高中生不能提升美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，也阻礙著高中生美術(shù)教學(xué)整體質(zhì)量提高，是直接影響高中美術(shù)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的關(guān)鍵因素。因此，教師要將情感教育積極融入高中美術(shù)教學(xué)過程中，能夠有效培養(yǎng)出綜合的美術(shù)復(fù)合型人才。

二、 高中美術(shù)與情感教育融合的重要性

情感教育能夠與素質(zhì)教育目標(biāo)相適應(yīng)，能夠基于學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)置符合學(xué)生年齡特征及性格特征的教學(xué)內(nèi)容，是有效打破傳統(tǒng)教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)積極興趣的關(guān)鍵教學(xué)。在高中美術(shù)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生綜合技能，不僅要求高中生掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，還要求高中生提升綜合學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。而情感教育能夠在情感課堂增強(qiáng)師生之間的情感交流，激發(fā)高中生美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，從而使其能夠充分認(rèn)知美術(shù)教學(xué)的重要性。因此，將情感教育融合在高中美術(shù)教學(xué)中是提升高中美術(shù)整體教學(xué)成效的重要因素。

三、 素質(zhì)教育背景下高中美術(shù)教學(xué)中存在的問題與不足

現(xiàn)階段，在素質(zhì)教育背景下，高中美術(shù)教學(xué)進(jìn)行了巨大改革。雖然在高中美術(shù)教學(xué)中教師不斷引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)手段及教學(xué)目標(biāo)，但是，教師并為積極重視情感教學(xué)的融入，對(duì)情感教育在高中美術(shù)教學(xué)中的重要性未能有效認(rèn)知。其情感教育只是限制在理論講解過程中，未曾進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。這限制了高中生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極興趣，也未曾在美術(shù)教學(xué)課堂中為高中生營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，阻礙著高中美術(shù)教學(xué)與素質(zhì)教育目標(biāo)相適應(yīng)，不僅影響高中美術(shù)整體教學(xué)質(zhì)量，也降低高中復(fù)合型美術(shù)人才的輸出量。

四、 素質(zhì)教育背景下高中美術(shù)教學(xué)與情感教育融合的途徑

（一） 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，融入情感教育

當(dāng)前，高中院校普遍注重學(xué)生文化課知識(shí)，對(duì)于高中生美術(shù)教學(xué)不重視。為此，基于素質(zhì)教育背景下教師應(yīng)將情感教育與高中美術(shù)教學(xué)相融合，增強(qiáng)高中生美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)高中生美術(shù)學(xué)習(xí)綜合能力與綜合技能，能夠進(jìn)一步發(fā)展。一方面，教師針對(duì)素質(zhì)教育背景應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，融入情感教育，可以高中生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣出發(fā)設(shè)置相關(guān)教學(xué)計(jì)劃，充分調(diào)動(dòng)高中生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。例如，積極引入先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，豐富高中生美術(shù)教學(xué)場(chǎng)地。這能夠?qū)⒚佬g(shù)教學(xué)中抽象化的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化，方便高中生理解與掌握，提升高中生美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量。另一方面，教師應(yīng)結(jié)合課本上的相關(guān)知識(shí)對(duì)高中生進(jìn)行鑒賞能力的培養(yǎng)，可將美術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)換成戶外寫生模式，轉(zhuǎn)變枯燥課堂教學(xué)環(huán)境，突出高中生學(xué)習(xí)的主體地位，進(jìn)而能夠在良好健康的環(huán)境中滲透情感教育，增強(qiáng)高中生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

（二） 創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)形式，營(yíng)造情感課堂

創(chuàng)新傳統(tǒng)高中美術(shù)教學(xué)形式，積極為高中生營(yíng)造情感教學(xué)課堂，能夠充分感染高中生對(duì)美術(shù)的認(rèn)知，并且能夠促使高中生在豐富的教學(xué)環(huán)境中，提高美術(shù)綜合學(xué)習(xí)能力。例如，根據(jù)情感教育形式優(yōu)化高中美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，并且教師根據(jù)高中生年齡特征、性格特征等設(shè)置相關(guān)教學(xué)計(jì)劃。但是，在此過程中教師要注重與高中生的溝通交流，突出高中生美術(shù)課堂的主體地位，能夠使得高中生在良好藝術(shù)氛圍中，增強(qiáng)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情。如，在高中人美版米勒的《拾穗》教學(xué)中，教師先拋出問題：“你能說出作品的表現(xiàn)有哪些獨(dú)到之處嗎？”隨后在高中生討論學(xué)習(xí)之后教師再做出點(diǎn)評(píng)，加之進(jìn)行美術(shù)鑒賞及相關(guān)美術(shù)知識(shí)指導(dǎo)，利用多媒體生動(dòng)形象的輔助進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而提升高中生美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育背景下的情感教育融入目標(biāo)。

五、 結(jié)語

總而言之，美術(shù)是教育體系中不可缺少的一部分。而在高中美術(shù)教學(xué)中滲透情感教育，能夠從高中生實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)置符合高中生身心健康綜合發(fā)展的美術(shù)教學(xué)計(jì)劃，促使高中生在良好、健康的教學(xué)氛圍中增強(qiáng)美術(shù)學(xué)習(xí)的綜合技能。因此，針對(duì)素質(zhì)教育背景下高中美術(shù)教學(xué)中的不足現(xiàn)狀，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)形式、積極優(yōu)化美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)⒚佬g(shù)教學(xué)有效滲透，為高中生積極營(yíng)造情感課堂，進(jìn)而提升高中生美術(shù)學(xué)習(xí)的綜合能力，有效實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育背景下的美術(shù)復(fù)合型人才培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]關(guān)倩.試論素質(zhì)教育視角下的高中美術(shù)教育[J].美術(shù)教育研究，2018（14）：145.

作者簡(jiǎn)介：

譚孝會(huì)，湖北省恩施土家族苗族自治州，湖北省恩施州利川市第二中學(xué)。