培養(yǎng)核心素養(yǎng) 提升英語能力

摘 要：核心素養(yǎng)進(jìn)一步詮釋了教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人以及怎樣培養(yǎng)人的問題，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要借助各個(gè)學(xué)科教師的努力才能得以落實(shí)，英語作為高中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，它是落實(shí)核心素養(yǎng)的具體途徑。在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)迫在眉睫。以學(xué)生發(fā)展為中心，教師從創(chuàng)設(shè)情境、問題驅(qū)動、課外拓展三方面出發(fā)，提升其英語能力，這是高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高中英語；核心素養(yǎng)；英語能力；培養(yǎng)策略

隨著經(jīng)濟(jì)、政治的全球化發(fā)展，英語成為一門國際通用的語言，在我國教育教學(xué)的地位越來越重要，早已成為高中階段的重點(diǎn)基礎(chǔ)學(xué)科。但現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，過于注重對學(xué)生知識的灌輸和成績的提升，導(dǎo)致學(xué)生語言運(yùn)用能力、英語思維品質(zhì)和文化品格等關(guān)鍵能力得不到有效的發(fā)展和提升，因此高中英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生發(fā)展為中心，探究在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體途徑和策略。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)語言運(yùn)用能力

語言運(yùn)用能力是學(xué)生應(yīng)具備的最基本的英語能力之一，也是英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。語言都需要具有一定交流和運(yùn)用情境。學(xué)生只有在情境中體驗(yàn)才能切實(shí)提高英語的運(yùn)用的能力。因此，高中英語教師應(yīng)該通過教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)生活情境來增加學(xué)生運(yùn)用英語的機(jī)會，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力。具體來說，教師通過融入相關(guān)的生活元素來創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，包括對話情境、生活故事等，從而將日常生活中有關(guān)事物與英語知識緊緊相聯(lián)系，讓學(xué)生在特定情境之下運(yùn)用英語知識進(jìn)行交流、溝通，使學(xué)生明白英語語言的具體運(yùn)用、提升學(xué)生英語語言運(yùn)用的能力。

例如，在教授“Theme parks”這一課時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，筆者以“Theme parks”為主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了熟悉的生活情境，并讓學(xué)生圍繞該情境展開對話，如：

生1：You know，I found a really great park this weekend.（你知道嗎，這個(gè)周末我找到了一個(gè)非常棒的公園。）

生2：Whats in it？（里面有什么？）

生1：It is a plant theme park with many tropical plants.（這是一個(gè)有許多熱帶植物的植物主題公園。）

生2：Can you tell me where the park is？（你能告訴我這個(gè)公園在哪里嗎？）

這樣一來，在高中英語教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)情境，在教學(xué)中融入生活元素，有效活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

二、 問題驅(qū)動，優(yōu)化英語思維品質(zhì)

問題是教學(xué)活動的靈魂和核心，問題的提出能夠充分調(diào)動學(xué)生的思考動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生的英語思維品質(zhì)得到發(fā)展和提升。因此，高中英語教師要根據(jù)英語教學(xué)的基本內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行問題的精心設(shè)計(jì)，向?qū)W生提出具有啟發(fā)性和探究性的英語問題，從而能夠以問題為驅(qū)動力，調(diào)動學(xué)生的思考動機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極的英語思維活動，激發(fā)學(xué)生對英語問題的求知欲和探究欲，使學(xué)生能夠自覺利用英語知識進(jìn)行問題的分析、探究和解答，既能增強(qiáng)學(xué)生對英語知識的理解、記憶和掌握，又能夠有效優(yōu)化學(xué)生的英語思維品質(zhì)。

例如，在教授“Computers”這一課時(shí)，為了調(diào)動學(xué)生的思考動機(jī)，優(yōu)化學(xué)生英語思維品質(zhì)，筆者以問題為驅(qū)動，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)了如下問題：1. How much do you know about computers？ 2. What are the advantages of computers in our life？問題提出后，筆者讓學(xué)生結(jié)合課文來尋找問題的答案。這樣一來，在高中英語教學(xué)中，筆者通過問題驅(qū)動，不僅調(diào)動了學(xué)生的思考動機(jī)，同時(shí)還優(yōu)化了學(xué)生的英語思維品質(zhì)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、 課外拓展，提升學(xué)生文化品格

文化品格是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)具備的關(guān)鍵能力，是推動學(xué)生全面發(fā)展的重要動力和重要因素。雖然英語教材和課本是學(xué)生用來了解英語文化的基礎(chǔ)，但它仍具有一定的局限性。因此高中英語教師要在基本的教材基礎(chǔ)之上適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充課外資料，積極進(jìn)行英語教學(xué)活動的課外拓展。具體來說，英語教師可以組織閱讀活動，向?qū)W生推薦適合他們閱讀的英語類刊物、為學(xué)生播放一些英語對話、英文廣播、英語影片等來增加學(xué)生的課外閱讀量，讓學(xué)生有機(jī)會接觸和了解廣泛深厚的英語文化，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語人文素養(yǎng)，提升學(xué)生的英語文化品格。例如，為了提升學(xué)生的文化品格，筆者每周都會為學(xué)生開展課外閱讀活動，讓學(xué)生通過閱讀課外讀物，來提升自身的英語能力，在閱讀過程中，筆者要求學(xué)生將課外詞匯進(jìn)行記錄，加深對詞匯的理解。這樣一來，在高中英語教學(xué)中，筆者通過課外拓展，有效提升了學(xué)生的文化品格。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)是課程改革與素質(zhì)教育的需要，更是現(xiàn)代化教育教學(xué)的必然趨勢。因此，高中英語教師要承擔(dān)起這一重任，樹立先進(jìn)的教學(xué)觀念和思想，通過創(chuàng)設(shè)情境、問題驅(qū)動和課外拓展等途徑來優(yōu)化整個(gè)英語教學(xué)，從而使核心素養(yǎng)真正滲透到高中英語教學(xué)中，推動英語教學(xué)效率和質(zhì)量的優(yōu)化，也促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧金飛.巧借高中英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].海外英語，2018（5）：64-65.

[2]楊宇學(xué).核心素養(yǎng)背景下的高中英語課堂教學(xué)變革[J].英語教師，2017，17（18）：26-29.

作者簡介：

官玉進(jìn)，福建省南平市，福建省光澤第二中學(xué)。