淺談初中體育課堂處理點與面關(guān)系的方略

摘 要：本文采用經(jīng)驗積累法對課堂中如何處理不同學(xué)生（點）構(gòu)建不同教育層次（面）進(jìn)行探討：①相近的點構(gòu)建相近的教育面施行因材施教；②不同的點構(gòu)成綜合型的教育面施行以點帶面教育；③同類型的點構(gòu)成同類型的教育面施行區(qū)分教育。

關(guān)鍵詞：初中體育；課堂；點與面；關(guān)系處理方略

一、 點與面的關(guān)系

初中生正是由兒童向青年過渡時期，他們的生理成熟早于心理發(fā)展，所以所表現(xiàn)出來行為的自控能力一般比較差，注意力也不易長時間集中，一般個體差異性較大。這里的個體差異性指的是一個人在其生活、實踐活動中經(jīng)常表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的帶有一定傾向的個性心理特征。學(xué)生的個性差異是指學(xué)生與學(xué)生之間在穩(wěn)定的特征上的差異。由于個性差異的存在，會出現(xiàn)不同的行為趨向的小群體或個體。小群體和個體就是“點”。差異是客觀存在的，是不可避免的；個性差異是也客觀存在的，它是教育的結(jié)果，同時它也是教育的依據(jù)。只要研究和了解了學(xué)生的個性差異，針對學(xué)生心理的不同特點，實施差異教學(xué)，才能取得良好的教育效果。就體育而言，有的學(xué)生的競技能力比較強(qiáng)，有的學(xué)生的基本功比較扎實；而且學(xué)生興趣愛好又不一樣；體育由于沒有嚴(yán)密的邏輯性，小學(xué)的體育教學(xué)內(nèi)容也有所側(cè)重，有的學(xué)生加入了強(qiáng)化訓(xùn)練過的運動隊，如籃球、排球等，這些大眾體育技能，有些已熟練掌握，有些已基本掌握，當(dāng)然也有相當(dāng)一部分人基本沒掌握。只有掌握了學(xué)生存在的差異，了解了形成差異的原因，對學(xué)生做了到心中有數(shù)，才能實施“差異教學(xué)”。

每個學(xué)生在課堂里都是一個教育點，教師要關(guān)注每個學(xué)生就絕不能放棄每個教育點。如果對不同學(xué)生小群或個體用同一教法、同一要求施教可能會得不到理想的教育效果。當(dāng)然我們關(guān)注個性差異，關(guān)注教學(xué)的“點”，最終是為了教學(xué)的“面”，讓每個學(xué)生的整體素質(zhì)有提高，所有學(xué)生都得到發(fā)展。我認(rèn)為只有處理好了“點”，“面”也就迎刃而解了。為此如何處理課堂中點與面關(guān)系是廣大初中體育教師務(wù)必面對的新課題。本文提出幾個處理方案僅供大家參考，希望能起到拋磚引玉的效果，這是令筆者動筆的初衷。

二、 點面關(guān)系的處置方略

（一） 相近點構(gòu)成相近教學(xué)面

所謂相近點是指運動技能相近的學(xué)生組成，A組熟練掌握的教育面，B組基本掌握的教育面和C組基本沒掌握的教育面（A組、B組、C組表示三個層面，下同）。這三個層面的學(xué)生如果用一個教學(xué)方法去執(zhí)教必定會產(chǎn)生“吃不飽”與“吃不了”的結(jié)果，久而久之會挫傷學(xué)生的積極性。如果A組<球類>可進(jìn)行教學(xué)比賽、B組自我練習(xí)結(jié)合教師指導(dǎo)、C組教師依技術(shù)要求從零開始進(jìn)行教學(xué)。這樣A組教師是風(fēng)箏式大膽放飛，B組教師是目的式教學(xué)監(jiān)管，C組教師是手把手傳教。這樣就可很好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

在整個教學(xué)過程中，A、B、C組是動態(tài)。A組是全體同學(xué)最向往的組。所以教師設(shè)定一個技能值，達(dá)到要求就可升級。當(dāng)然表現(xiàn)不好的也要降級，這樣就能全方位地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二） 不同點構(gòu)建復(fù)合型教育面

A、B、C三組同構(gòu)一個復(fù)合型教育面，實施以點帶面的教育模式。這是筆者經(jīng)常使用并能獲得效果的方略。排球是溪口小學(xué)的傳統(tǒng)項目，所以升入我們溪口中學(xué)以后有好多小隊員進(jìn)入溪口中學(xué)校排球隊，因此每班都有排球技術(shù)骨干。構(gòu)建復(fù)合型教學(xué)面以后，每組的骨干者都是教師的助手，教師組織學(xué)生教學(xué)，助手們則深入到“民間”進(jìn)行一對一幫困助教，教學(xué)效果大幅度提高。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性教師可制定如下激勵性政策：師傅帶徒弟技能指標(biāo)達(dá)到滿分師傅可加分，誰不能在規(guī)定的時段內(nèi)完成技能指標(biāo)得分遞減每周一分或每節(jié)一分。這樣也會激勵學(xué)生的積極性。

（三） 相同類型的點構(gòu)成同類教育面

體育課以身體練習(xí)為主要手段，所以體育課組織調(diào)動頻繁，學(xué)生身處室外受外界影響又大，所以學(xué)生往往分散注意力而影響學(xué)習(xí)成效。另一個由于初中生的心理特點導(dǎo)致有些學(xué)生好動、好說、好分神構(gòu)成常說的“差生”。同類型的組合原則是（1）不能采用歧視詞語；（2）分組也視情況而定，如好分神的學(xué)生讓其負(fù)責(zé)某方面具體工作，因工作具體責(zé)任明確也會引導(dǎo)他們集中注意力；（3）用強(qiáng)化良好的行為為主要教育手段。如好動、好說這些小群體一——有良好表現(xiàn)就充分肯定，尤其是私下要對他們進(jìn)行說教，并許諾只要你們改掉不良習(xí)慣就給加分獎勵，這樣他們改了壞習(xí)慣就有動力和定力，這樣的點組合教育才能起到有的放矢，事半功倍的效果。

三、 處置點面關(guān)系的事項

處置點面關(guān)系要注意以下事項（1）要掌握學(xué)情、生情及教材的特點。有些項目可以放：如球類；有些項目絕不能放：如器械、體操、投擲項目等；

（2）點的組合不能一成不變，一定要依實際情況而定；（3）同類分組不一定要體現(xiàn)在具體操作過程，此分類可裝在教師心中，此分類的目的是便于教師去區(qū)別對待，有些學(xué)生的“錯誤行為”絕非學(xué)生的本質(zhì)所致，而是年齡特點造成的，教育方法只有疏道，不能過激強(qiáng)阻。

四、 結(jié)束語

學(xué)無定法，貴在得法。初中體育課堂處置點與面關(guān)系方略的呈現(xiàn)，是筆者作為初中體育的一線執(zhí)教者的一席經(jīng)驗之談，僅供大家參考，希望能拋磚引玉確是筆者的初衷。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：謝浩杰，浙江省寧波市，浙江省寧波市奉化區(qū)溪口中學(xué)。