小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考

摘 要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的生成具有過程性、情境性和主體性，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要遵循一定的原則，教師要善于把握核心的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，建立和諧的師生關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；思考

隨著課程的不斷改革，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育的重要課題。小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是在日常的實(shí)踐活動(dòng)中形成的，主要包括數(shù)學(xué)推理、數(shù)學(xué)交流、運(yùn)算能力、空間觀念、數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)能力，各種素養(yǎng)之間都是一脈相承、相輔相成的。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？

一、 把握核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)生成平臺(tái)

學(xué)生的核心素養(yǎng)的形成，必須在具體的教學(xué)活動(dòng)中逐漸形成，只有將學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)結(jié)合起來，在教學(xué)活動(dòng)中核心素養(yǎng)才能落到實(shí)處。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中要將核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)區(qū)別開來，核心素養(yǎng)是一個(gè)很大的范疇。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的下位概念。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師首先要樹立數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意識(shí)，教師要明確數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的本質(zhì)和組成，要深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生的重要性。其次，教師還要為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)搭建生成的平臺(tái)，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自己生成的，這個(gè)由生到成的過程離不開教學(xué)活動(dòng)這個(gè)載體，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要樹立生成意識(shí)，多組織學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于不善言談的學(xué)生教師要多多鼓勵(lì)。教師可以多設(shè)計(jì)一些“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的問題，幫助學(xué)生們由學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為再創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過程，在教師的引導(dǎo)下將學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和新的知識(shí)聯(lián)系起來。但是，師生也應(yīng)該注意到，核心素養(yǎng)的生成不是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程，而是一個(gè)理解、逐漸內(nèi)化的過程。教師在具體教學(xué)過程中就要設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)方案，通過與學(xué)生的互動(dòng)交流引導(dǎo)學(xué)生獲得發(fā)展進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)“圓柱的表面積”時(shí)，教師可以利用學(xué)生的好奇心引導(dǎo)學(xué)生展開想象，在學(xué)習(xí)過程中指導(dǎo)學(xué)生去摸、去找、去指、去說，幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)理解圓柱的基本特征。然后，教師就可以給學(xué)生提出問題“圓柱的表面積是什么”“我們?nèi)绾斡?jì)算出圓柱的表面積”。教師通過不斷地提出問題激發(fā)學(xué)生的探究心理，幫助學(xué)生們將新學(xué)的知識(shí)和之前學(xué)習(xí)的正方體的面積等知識(shí)建立起聯(lián)系。一方面，這樣的問題導(dǎo)向有利于學(xué)生掌握?qǐng)A柱表面積的計(jì)算方法，另一方面幫助學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)遷移，完善了學(xué)生自身的知識(shí)體系，提高了學(xué)生歸納、推理的能力。在此基礎(chǔ)上，教師還可以為學(xué)生搭建自主合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在交流過程中將知識(shí)和實(shí)踐有機(jī)聯(lián)系起來。

二、 創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)還需要將頭腦中的概念和教學(xué)情境聯(lián)系起來，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，教師要充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和新知識(shí)的特點(diǎn)，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境，從學(xué)生自身生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，開展數(shù)學(xué)教學(xué)過程。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)逐漸內(nèi)化、不斷深化的過程，新的知識(shí)又會(huì)成為其他素養(yǎng)養(yǎng)成的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中融入真情實(shí)感。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中會(huì)教授學(xué)生觀察物體，教師在課前就可以為學(xué)生們準(zhǔn)備一個(gè)熟悉的動(dòng)態(tài)情境，如奧運(yùn)會(huì)上的跳水比賽，然后將慢鏡頭播放給學(xué)生們，從不同的角度去觀察。奧運(yùn)會(huì)上的跳水比賽對(duì)學(xué)生們而言是非常熟悉的，接著教師引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ニ伎嘉覀優(yōu)槭裁匆獜牟煌慕嵌热ビ^察，通過觀察同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么。這樣在觀察的過程中認(rèn)識(shí)了不同物體的不同形狀，而且在溝通表達(dá)的過程中掌握了數(shù)學(xué)語言，為以后的學(xué)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 注重師生交流，把握意外契機(jī)

教學(xué)的過程就是師生交流的過程，在教學(xué)中通過對(duì)話和交流傳遞知識(shí)和技能，除了傳遞這些智力因素，還有很多非智力因素，如情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。如果教師和學(xué)生都能積極主動(dòng)地投入到交流過程中，就能夠形成新的建構(gòu)意義。這樣，師生交流的過程就是核心素養(yǎng)生成的過程。由此可見，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中，還表現(xiàn)在課堂教學(xué)的每一步。但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師為了達(dá)成預(yù)期的教學(xué)預(yù)設(shè)，常常會(huì)忽略課堂上的“意外”，然而，在教學(xué)中教師要面對(duì)學(xué)生真實(shí)的狀態(tài)。所以，在做好教學(xué)預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)抓住課堂上的每一次“意外”，在課堂上給學(xué)生提供更多的自由，學(xué)生們可以開展小組交流，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將自己的思考和見解表達(dá)出來，教師則要善于捕捉學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生在自我解釋，辯解交流的過程中提高認(rèn)知水平，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。在此基礎(chǔ)上，教師的評(píng)價(jià)也是非常重要的，教師可以引入開放式的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)過程中，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的變化，通過教師的評(píng)價(jià)和反饋幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)而重新規(guī)劃學(xué)習(xí)，有效地生成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)收集數(shù)據(jù)這一課時(shí)，我們可以做這樣的聯(lián)系“調(diào)查本班同學(xué)最喜歡哪一個(gè)季節(jié)”，這個(gè)過程中不僅要關(guān)注到學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，如調(diào)查采用的方法和數(shù)據(jù)的收集等，還要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在收集數(shù)據(jù)時(shí)的需要意識(shí)和推斷意識(shí)。然后，教師提問“那么，我們組織同學(xué)們?nèi)ビ瓮鏁r(shí)，最好安排在哪個(gè)季節(jié)呢？”這個(gè)問題重點(diǎn)考察的是學(xué)生能不能夠利用調(diào)查的數(shù)據(jù)來解決問題，根據(jù)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果做出正確的抉擇。在這個(gè)過程中如果學(xué)生理解不到位，沒有達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，教師還可以提出一些過渡性的問題，如，“通過這些數(shù)據(jù)，你能發(fā)現(xiàn)什么問題呢？”“你能總結(jié)出什么規(guī)律呢？”等等。

四、 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師掌握不同的教學(xué)方法，在教學(xué)中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新型思維能力。學(xué)生創(chuàng)新能力的提升不僅能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力，還能幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己可理解的內(nèi)容，從而更好地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，最終提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)科的發(fā)展進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋傳翠.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐和思考[J].考試周刊，2018（88）：97.

[2]顧鳳飛.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考[J].科普童話，2018（40）：2.

作者簡(jiǎn)介：張梅花，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣高新園區(qū)中心小學(xué)。