小學數學中高年級分層教學的設計與實踐

摘 要：在我國教育體制改革的不斷推進下，小學傳統的教學方法已經無法實現針對性的教學，所以新式的教學方法就會不斷涌現出來。分層教學就通過關注學生的個體差異，針對不同的學生、不同個性及學習能力，通過分層教學的教學模式來實現教學目標。分層教學就是將學生采取分組形式分層，知識歸類分層，同時運用不同的教學方法，進而實現針對性的教學，擴大適應的學生群體，提高學生學習的效率，使每個學生都能充分地發揮到自己的學習潛能。

關鍵詞：分層教學；小學數學；差異性

一、 分層教學的必要性

在符合我國素質教育的國情下，分層教學是必然選擇。素質教育要求我們要注重學生德、智、體、美的全面發展，同時更要注重學生的個體差異性，從而選擇不同的教學手段因材施教。我們都知道，個性差異是在家庭因素社會因素以及遺傳因素共同作用下產生的，每個人的智力發展水平，以及語言邏輯水平和理解能力、學習能力等都是有很大的不同，如果我們還像以前那樣采取一視同仁，單方面統一教學的方式，勢必會影響到很多人對學習的興趣以及個性的成長。這個時候分層教學就顯得很有必要。

二、 課堂教學分層的設計步驟

（一） 學生分層

在整個小學數學教育的過程中，作為教師我們不難發現，由于現在社會上各種補習班，技能提高班，奧數班的推廣普及，現目前課本上的知識對大多數學生來說都是易如反掌，更多的人開始厭煩課堂上老師喋喋不休的講解，更有一大部分同學可以通過自學來掌握課本上的新知識，剩下另外的小部分同學，在通過老師適當的點撥以及同學之間的相互幫助也能快速順利的掌握新知識，只有極少數同學，在接受新知識上存在一定的困難。對此，我們可以根據學生在數學知識、學習能力、智力以及學習興趣方面將學生分為A、B、C三個學習小組，A. 優等生、B. 中等生和C. 后進生。然后根據分組分別分配不同的學習任務。在課堂教學中，對優生A放手，但是放手的同時要稍作引導，對中等生B和后進生C重點引導帶領其學習，與此同時，如進步顯著就可以上調，鼓勵學生從C-B-A，當然如果學生自己覺得學習吃力也可以下調，讓他們理解到分層的出發點并不是對大家進行區別對待，而是為了讓所有的同學都能在自己的能力范圍上，在數學上得到更快的發展，不是故意制造“差距”，而是為大家選擇適合自己的學習方式，從而實現真正意義生的因材施教。

（二） 知識分層歸納

知識的分層主要體現在備課時，對于整個教學過程有著重要的控制和調節作用，要做好分層教學，就要對學生有全面深刻的認識。首次，教師可以出一套試題，分為三個部分，基礎知識部分，能力考查部分，技能提高部分，通過大家的做題情況，將同學分為三組，然后根據分組定下不同的任務，例如，讓能力較好的學生先自主學習，多做一些“加分題”和“技能題”，后面老師來通過提問，學生講解，幫助其鞏固知識。能力中等的同學，可以設計一些“趣味題”引起他們的興趣，老師來通過點撥評價，讓其認識到自己的長處。情況較差后進生，老師可以適當鼓勵引導，讓其先掌握所有的基礎知識，然后用循序漸進的方式進行指引，鞏固其對題目和題型的理解。通過對知識分類解答，使得全班同學都可以在學習中獲得成功的喜悅。

（三） 教學方法的選擇

教學方法的選擇主要是針對數學思維能力的培養，有的學生數學邏輯力差，但是形象思維較強，有的學生思維敏捷、但是不夠細心，容易粗心大意犯一些小錯，這個時候就需要教師制定不同的教學方法，準備不同的數學題目，例如：游樂場的門票原來每張30元，“六一”期間八折優惠，購買一張門票能省多少元？教學中，首先弄清打八折是什么意思，把什么看作單位“1”，接著讓學生思考，這道題應怎樣解答？當學生回答第一種解法后，再問：“還可用哪種方式解答？”引導學生先求出節省的百分率，再求節省了多少錢？在教學課本中，公式的推導過程復雜難理解，理解差的同學就無法掌握，這時我們就需要讓理解差的同學在實際操作中感受到問題的特征，并掌握計算的公式就可以了。對于理解能力強的同學來說，我們可以提出例如：國家在加收利息稅時為何不把加收30%改為利率下降30%，而要如此麻煩的讓我們算了稅收以后又要多算幾步？在這個問題上，可以先讓同學進行討論，再由個別同學來回答，趁此機會老師也可以補充一些金融類的知識，以及稅收和利率對國民經濟的影響等，提起學生的興趣。可以不要求學生全部掌握，但是要讓同學們見識到不同的知識，也培養了大家的學習興趣。

三、 課后練習的分層及評價

學生在課堂上學習的知識，課后需要吸收和鞏固這是非常重要的。課堂的知識只是教會他們學習的方法，要讓他們掌握舉一反三的能力，最重要的就是課后的練習了。在分層教學中，課后的練習題我們也可以分為幾個部分來要求學生完成，能力優等生我們可以布置一些提高思維能力的題目，中等生我們主要選擇鞏固基礎知識以及技巧方面的題目，后進生則要選擇趣味性比較強的題目幫助他們鞏固基礎知識，引起學習興趣。當然習題也是可以讓大家自由選擇的，如果大家覺得老師布置的問題太難或者太簡單，都可以根據自己的情況選擇自己能力范圍內的作業。在課后作業的評價方面，教師也可以設置一些環節，讓優等生幫助后進生進行自我評價，成績中等的學生可以向優等生提問等，讓大家在互相幫助的氛圍中共同成長。每個星期教師可以統計一次，在課后作業中表現優異的同學，并加以獎勵。對于進步大的同學更要提出表揚，從而激發大家的學習興趣。這樣的課后評價一定要堅持、持續地做下去，持之以恒才能看到分層教學效果。同時，教師也可以讓同學們提出自己的教學意見，以及自己對這種分層教學的看法和想法，補充教師平時在教學中遇到的問題，這樣既尊重了學生的看法，大家的能力也都得到了提高，實現了共同進步！

四、 結論

在小學數學教育中，新課程標準對小學數學教學的有效性和教學質量提出更高要求，所以教師在教學中要重視分層次教學，提高不同層次學生對數學的理解能力。能讓不同層次的學生積極地參與到教學活動中去，在過程中通過競爭機制，使學生在不斷學習的過程中，接受挑戰，認識自我，從而形成活潑，互幫互助的教學局面，從而提高了教學成績。在此，分層教育對提高教學質量和我國素質教育起著重大作用和意義。

參考文獻：

[1]代德惠.小學數學教育教學過程中分層教學的實踐探索[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（29）：151.

[2]王瑞.小學數學中高年級分層教學的設計與實踐[J].新課程（小學），2017（6）.

作者簡介：楊藝輝，福建省漳州市，詔安縣紅星中心小學。