挑動數學的味蕾

摘 要：小學階段是學生學習之路的開始，在數學教學過程中，培養學生的感官能力和思維能力非常重要。為此，教師在教學過程中應有效運用益智學具，幫助學生理解數學抽象知識，激發學生學習數學的興趣，提高學生參與數學活動的積極性，同時提高數學教學質量。

關鍵詞：小學數學；益智學具；課堂教學

著名心理學家皮亞杰指出，處在小學階段的學生對很多新奇的事物有濃厚的興趣，對具體的事物比較容易記憶，而對于抽象內容的記憶有一定的難度。并且明確指出，思維是從動作開始的，要促進學生思維的發展，必須將動作與思維緊密聯系，因此，教師在數學抽象知識和學生思維之間建立一座橋梁，是提高小學數學教學效率的關鍵。而利用益智學具促進學生動手操作的教學活動，正是有效學習數學的一座橋梁。

一、 運用益智學具，激發學生的學習興趣

由于小學生的思維正處在從具體形象思維向邏輯思維發展的過渡階段，尤其是年紀較小的低年級學生，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式，他們對抽象的事物理解起來具有一定的難度，因此需要有感性的材料作為支撐，才能夠激發學生對抽象數學知識的學習興趣。而益智學具的運用正好符合小學生的思維發展。教師在教學實踐中，應善于運用益智學具，讓學生自主研究益智學具，激發學生的學習動機，提高學生的課堂學習注意力。

比如，在講“認識正方形”這一課時，教師可以運用正方體的益智學具，讓學生之間相互探討正方體有哪些特點，通過討論與分析，總結出正方體的特點，然后教師將學生討論出的特點整理到一起，幫助學生梳理學習思路，有助于學生對知識的理解。這種運用益智學具輔助教學的方式，在很大程度上激發了學生對數學學習的興趣，同時也加深了學生對知識的理解。

二、 運用益智學具，促進學生主體意識的發展

在數學課堂教學中，運用益智學具，能夠消除學生對數學學習的恐懼感，拉近學生與數學的距離，促進學生主動探究學習，幫助學生理解數學知識，可以將抽象的數學知識具象化，有利于學生形成良好的認知結構。

比如，在講“長方體的體積”這一課時，教師可以給學生準備好若干個棱長相等的小正方體，然后請學生結合自己的思維方式，上臺擺出各種各樣的長方體，完成之后，將全班同學分成幾個小組，讓小組共同分析討論，從所記錄的數據中分析出長方體的體積計算公式。因此可以看出，在小學數學課堂教學中，運用益智學具輔助教學，能夠讓學生在自己動手操作的過程中，思考并分析所學知識，有利于學生主體意識的發展，從而強化學生對知識的理解與記憶。

三、 運用益智學具，有助于學生理解抽象的數學知識

對于小學生來說，數學是一門非常重要的學科，同時也是具有較強邏輯性、抽象性的學科。由于小學低年級的學生還處在剛開始接觸數學的階段，學生對數學的學習還比較陌生，因此，培養學生對數學學習的興趣尤為重要。興趣是學生學習數學的動力，只有學生有了興趣，才能夠激發學生學習數學的積極性。在小學數學課堂教學中，運用益智學具，能夠將抽象的數學知識直觀化呈現到學生面前，將復雜的數學概念簡單化，有助于學生對數學知識的學習與理解，同時極大地激發了學生的學習主動性，促進學生進行自主探究學習。由于小學生的身心發展尚未成熟，對數學知識中的幾何圖形的理解有一定的難度，但是他們對益智學具有很高的興趣，教師在講一些圖形相關的內容時，可以使用益智學具，讓學生在玩中學，體驗不一樣的數學課堂。

比如，在講“三角形面積計算”這一課時，教師可以在課前準備好一些形狀不一樣的益智玩具，讓學生在課堂上動手拼出三角形圖案，然后通過小組討論研究，加上教師的引導，總結出三角形的面積計算公式。為了加深學生的學習與理解，讓學生通過測量和拼接驗證所得結論是否合理。由此可見，這樣的方式既能夠幫助學生理解知識內容，也能夠提高教學質量，得到良好的教學反饋。

四、 運用益智學具，有利于學生的思維發展

發展學生的思維能力是我們教育者的重要任務之一，思維是建立在感性基礎上的，教師在教學實踐中，合理利用益智學具，既能夠激發學生的學習興趣，也能夠促進學生的思維發展。比如，在學習“角”這一部分知識時，教師可以在課堂上準備一些實物的益智學具，讓學生從益智學具中觀察哪些是角，有利于學生正確理解角的概念。然后教師再用實物給學生演示，將兩根木條的一端釘在一起，旋轉其中的一根，能夠直觀地看到由一條射線繞著它的端點旋轉，會得到大小不同的角。這樣直觀地演示，既能夠提高學生的注意力，也能夠促進學生獨立思考，主動思維的發展。

總而言之，在小學數學教學過程中，運用益智學具引導學生動手操作，既有利于激發學生的學習興趣，讓學生在玩中學，也能夠提高學生的實踐動手能力，促進學生思維能力的發展。因此，教師在教學中應重視運用益智學具，為學生創設一個輕松快樂的學習環境，充分發揮學生主體地位，培養學生對數學學習的興趣，實現學生數學能力的發展。

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作者簡介：宋樟興，浙江省義烏市，義烏市繡湖小學教育集團。