淺談新課改背景下小學數學教學中問題意識的培養

摘 要：問題意識就是人們在學習過程中出現的一種思維意識，這種意識具體地說就是人們碰到無法解決的問題所出現的疑惑或者是想要快速解決問題的思維。對學生來講，問題意識的培養對提高學習水平有很大的幫助。本文將通過分析小學生問題意識淡薄的原因，提出新課改背景下小學數學教學中問題意識的培養策略。

關鍵詞：新課改；數學教學；問題意識；培養

小學數學課程中解決問題屬于較為重要的一項程序，學習數學的根本就是探究、分析以及解決問題。因此，小學數學教學中應充分關注培養學生的問題意識。目前，大部分小學數學教師并沒有深刻地意識到此問題，雖然國家已經完成了新課標的改革工作，但是不少數學教師依然沿用傳統、落后的灌輸式的教學方式。所以，小學教學管理機構與小學數學教師要緊跟時代發展潮流，創新教學方法，培養學生問題意識，從而提高學生的數學素養。

一、 小學生問題意識淡薄的原因分析

（一） 應試教育觀念的影響

由于小學生的性格較為活潑開朗，課堂上若提供給學生比較多的空間，可能會導致課堂秩序混亂。大部分小學數學教師為了更好地達到課堂教學效果，他們常常根據制定的計劃實現教學任務，禁止學生提問。另外，由于應試教育觀念的深刻影響，課堂上教師把需要掌握的知識點灌輸給學生，學生不經過思考，直接進行理解與背誦，這樣大大削弱了學生提問的主動性。

（二） 教學方法落后

為了可以順利地完成教學目標，小學數學教師在培養學生問題意識時，普遍采取簡單的提問來取代啟發式的教學。提出的問題與答案大多是預先確定好的，學生的思維始終被教師所設計的框架所約束，無法幫助學生形成發散思維。長此以往，小學生會直接喪失對數學學習的興趣，認為根本無需對問題進行深入探討，更不知道怎樣提問題。

（三） 學生提問能力不夠

部分學生雖然會主動提問題，但是所提的問題對于數學探究學習起不到應有作用。所提問題一般較為淺顯，也不科學。學生思維認識較淺，他們內心深處缺少探究問題的創新意識，無法發現剖析問題本質。由于缺乏問題意識，學生學習將處在被動的狀態，教師授課講解成為學生獲取知識的主要途徑，這樣的學生無法自主探究知識。產生這個問題的原因主要包括：學生在平時數學學習中缺少對問題探究的訓練，未養成勤于思考的良好習慣。學生面對困難希望教師進行點撥，根本不能自主進行探索解決問題。另外，教師對學生問題意識的培養做得不夠到位，忽視在課堂上創設營造提問題的情境，學生提問教師隨便就給予否定，直接削弱了學生提問的主動性，最終導致學生的數學提問能力無法得到有效提高。

二、 新課改下數學教學中問題意識培養策略

（一） 鼓勵學生進行課前預習

問題作為思考的源泉，怎樣讓學生自發提問要比學生解決問題更重要，讓學生帶著問題進入到課堂學習中來，學生就會集中注意力，參與課堂學習的積極性就高，從而提高學生的學習效率，讓教師進行有效教學。所以，教師要激勵學生做好課前預習，讓小學生可以在上課之前對即將學習的知識點進行初步了解，而且讓學生能夠在課前預習活動中歸納自己的想法，提出疑問，讓學生帶著自己的問題在課堂與教師展開探討，提高學生的學習積極性。若課前預習的問題在課堂得到解決，將會讓學生的印象更深刻。所以，教師應該培養學生課前做好預習的良好習慣，真正激發學生主動質疑的興趣，這對培養學生的問題意識十分關鍵。

（二） 創造良好的問題情境

小學數學教學過程中，學生是學習的主體，要把學生學習作為課堂教學的發展方向。教師要在教學過程中真正發揮自己的教學職能，指導學生進行提問，激發學生對解決問題的欲望。這種情況下，需要教師在日常教學過程中發揮出良好的引導作用，指導學生找到適合自己的學習方法，具備一定的數學學習能力，在課內與課外才能達到預定的學習目標，從中獲取更多更廣泛的知識。

課堂教學過程中，教師要引導學生發現問題，幫助學生主動獨立思考、分析解決問題，這樣才能夠讓學生掌握更多的知識，同時調動起學生學習數學的主動性，獲得理想的教學效果。教師要充分發揮出數學思維的優點，在探究學習過程中找到問題，通過新舊知識的穿插來調動學生的學習積極性，保證學生獨立思考，讓學生可以在學習中找到問題。教師還可以在教學的某個地方選擇故意混淆，為學生設置出問題，來查看學生的思維模式，檢查學生掌握知識的程度。

這時，教師故意設置的錯誤問題，會讓學生有更深的印象，正因為學生認為教師在這個問題上也愛出錯，將會更加重視這個問題。這種問題情境不但可以激發出學生發現以及探索問題的興趣，還能夠預防出現教師提問而學生不思考的現象。若教師為學生帶來更多的問題，讓學生自己獨立發現問題，從而產生的思維模式會獲得更佳的教學效果，讓學生獲得更大的進步，充分對思維深度進行訓練。

（三） 注重小組合作探究，營造良好學習氛圍

小學數學教學過程中，營造出良好的課堂教學氛圍是確保學生問題意識的前提條件。現實的數學教學過程中，教師要利用多種方法來營造出教學氛圍。比如，教師通過對全班學生進行分組，展開小組合作學習教學方式，在分組當中，按照學生學習成績與學習基礎劃分為多個學習小組，對每一個學習小組提出討論問題，讓學生可以在輕松快樂的教學氛圍當中獲得更多的知識，培養問題意識。

（四） 優化教學方法

小學數學教師在日常教學當中要重視對自己的教學方法進行調整優化，通過使用科學的教學方法來培養出學生良好的問題意識，通過自己的言行舉止來引導學生掌握正確的提問流程與方法。在問題實踐的環節當中，針對小學生所提出的表述不清晰、邏輯不明了的問題，教師要為學生提供耐心的指導，同時教給學生準確地表達問題的方式。另外，日常教學中，小學數學教師要重視加入部分實踐教學的內容，保證學生可以與生活實際聯系起來進行解決問題，不但有利于調動起學生的學習積極性，還可以真正鍛煉出學生的問題意識，提高學生使用數學知識解決問題的能力，為將來學生高層次的數學學習打下良好的基礎。

綜上所述，小學數學教學活動過程中，教師想要培養出學生的問題意識，要做好鼓勵學生進行課前預習、創造良好的問題情境、注重營造良好的課堂氛圍、優化教學方法等策略，讓學生養成良好的發現問題的習慣，自主利用數學思維與方法，真正感受到學習數學的快樂，具備一定的數學素養。

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作者簡介：方慶華，福建省漳州市，福建省漳州市云霄縣和平中心小學。