小學生數感在課堂教學中的培養的研究

摘 要：數感是學生在學習數學知識時的一種關鍵素養，同時也是學生數學學習的重要結構變量，在新課程背景下，小學數學教師要想全面提高課堂教學效果，同時也促進學生數學綜合素養的提升，就需要特別注重對學生的數感進行培養，下面對此進行分析。

關鍵詞：小學數學；數感；課堂教學；培養

一、 前言

數感主要涉及數量、數量關系、運算結果等幾個方面，小學生初步具備辨認事物數量、領悟數量關系的能力，同時也具有基本的運算能力，也就是說小學生具有一定的數感。在實際中，為了進一步強化小學生的數學學習能力，促進學生數學核心素養的提升，小學數學教師就特別需要看重學生數感的培養。

對于數感，其表現一個人在數、數字、運算上的意義觀念，具體在于個人理解數的意義、能用多種形式表述數的關系、用數進行信息交流及表達、為解決問題而選擇適宜算法的能力。數感是一個人在遇到問題時，不自覺地利用數學知識解決問題的能力及對數字的敏感性，在小學數學教學活動中，培養學生良好的數感可以幫助學生靈活地利用各種方法來解決復雜的數學問題，這對學生的數學學習有極大影響，因此，在實踐教學中，全面培養學生的數感，讓學生可以更好地學習數學知識是很有必要的。

二、 構建情景，啟蒙數感

在實際中，學生之所以會感覺數學枯燥無味、神秘莫測，有很大一部分原因在于數學學習與學生的實際生活缺乏聯系，生活是數學的根源，如果學生在學習數學知識時脫離了生活，很難保證其學習效果。因此，小學數學教師在開展課堂教學活動時，應該特別注重課堂教學活動與學生現實生活的關聯，要引導學生利用數學思維，對生活中的事物、現象進行分析，從而全面提高學生對數的敏感度，引導學生形成良好的數感。

例如教師在講解“11～20各數的認識”時，教師可以為學生構建一個充滿趣味性的情景活動“大家還記得在幼兒園的游戲活動嗎？大家一起騎木馬、滑滑梯……”逐漸喚醒學生對幼兒園生活的回憶，然后教師利用多媒體將幼兒園的場面展現出來，并與學生交流“大家愿不愿意和老師一起來數一下有多少個玩具？”學生會積極地參與到數數中，11個動物玩具、12個球、13個小瓶子……，通過這樣的引導，學生會從日常生活中對抽象的數有了一定了解，從而更好地把握數的意義。又如教師在引導學生學習“克與千克”的內容時，教師可以組織學生開展“市場買菜”的活動，讓學生看一下、稱一下各種蔬菜的重量，通過這樣的活動引導，學生就會對數感有深入的體驗。由此可見，在小學數學教學中，創建情境是培養學生數感的重要基礎，小學數學教師要特別注重情境的創設，引導學生可以將知識、生活結合在一起，不斷加深數學知識的意義，讓學生可以充分感受到數學的重要性，逐步提升學生的數感。

三、 引導觀察，建立數感

數學學科對學生的思維有極高的要求，其也是學生認知事物的重要基礎，良好的觀察力則是學生發展、建立數感的關鍵，因此，在小學數學教學活動中，教師要結合教學目標、教學內容，引導學生可以多角度地進行觀察，讓學生在觀察中發現數學問題，尋找數學規律，同時教師還可以引導學生相互交流觀察到的信息，幫助學生更好地了解數學知識，并實現數感的發展。如在“倍的認識”中，教師可以在課堂上讓學生觀察一下1張紙有多厚，然后再觀察10張紙、20張紙、100張紙有多厚，讓學生在此過程中產生“倍”的思維，并對數有一定的感知。又如在“1-5的認識和加減法”教學中，教師可以讓學生說說自己都在哪里見過“1”，有的學生說直尺上有“1”、有的學生說電話號碼里有“1”、還有的學生說在日歷上有“1”，這些都是學生日常生活常見的事物，更容易被學生理解，同時教師在引導學生思考、觀察中，也促進了學生數感的形成。

四、 創設平臺，發展數感

在小學數學教學活動中，教師應該引導學生感受到“數”在自己的身邊，要讓學生體會到“數”的趣味性、作用性，從而對數產生良好的感知。在課堂上，小學數學教師應該為學生創建可以開展數學活動的平臺，并將學生活動看作是開展主題發展的載體，為學生提供開闊的平臺，讓學生可以在獨立思考、合作交流中實現數感的發展。例如教師在引導學生學習“100以內數的認識”時，教師可以為學生設計一個數100根火柴的小游戲，看看哪位同學數得又快又準確。同時教師還可以鼓勵學生說出不同的數數方法，如逐一地數、分組數、10根10根地數，在學生活動結束后，教師可以讓學生說說自己有什么發現？一些數感比較強的學生就會表示分組數、10根10根地數都比逐一數要快，教師接著引導學生思考，為什么10根10根地數又快又準確，并將“十位”的知識引出，通過這樣的設計，就會全面提高學生的數感。

在小學數學教學活動中，教師還應該引導學生積極地利用數學知識來解決實際問題，以此提升學生的數感。如在“有余數的除法”中，教師可以讓學生思考“43個人去劃船，每條船乘坐6個人，最少要多少條船？”學生經過思考會得出8條船，如果教師深入觀察學生的解題方法，就會發現十分多樣，如6×7+1、6×6+4+3、6×3+5×5，在此基礎上教師引導學生選擇最適宜的方法進行計算，并指引學生形成獨特的解題思路，促進學生數感的提升。

綜上所述，小學生數感的培養是一項長期性、系統性的工作，在實踐中小學數學教師必須保持耐心，結合各種教學資料，采取多樣化的教學手段，不斷激發學生的學習熱情，引導學生可以更加積極地進行數學知識學習，并在此過程中逐步提升學生的數感，讓學生可以深刻地感受到數學知識帶來的樂趣，促進學生數學核心素養的提升。

參考文獻：

[1]譚芙蓉.文獻小學數學課堂教學中數感的培養與研究[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（19）：116.

[2]馬敬玉.淺談小學數學課堂教學中如何培養學生的數感[J].數理化解題研究，2018（14）：163.

[3]沙延川.探討在小學數學教學中如何培養學生的數感[J].考試周刊，2017（43）：114-115.

[4]張汝賢.小學數學教學中學生數感培養策略研究[J].開封教育學院學報，2017，37（4）：219-220.

[5]孫發國.小學數學教學中培養學生數感能力的探究[J].教學管理與教育研究，2017（22）：152.

作者簡介：陳阿環，福建省漳州市，福建省龍溪師范學校附屬小學龍文分校。