對提高小學數學教學效率綜合方法的探討

摘 要：伴隨著時代的發展，我國教育事業也在不斷地革新中。新課程背景下，對于小學數學方面的教學理念提出了新的教學要求。需要改變傳統的教學理念，以培養學生的綜合素養為核心，開展課堂教學。數學知識源于生活，其教學的目的主要是為了引導學生掌握如何應用所學知識解決生活問題的能力。為此，教師必須要深入地分析小學數學教學中存在的問題，并根據具體的教學情況，制定相應的解決措施。此次論文主要探討的是提高小學數學教學效率的綜合方法。

關鍵詞：小學數學；教學效率；綜合方法

小學作為學生教育的啟蒙階段，對于學生而言，由于學生的思維活躍，想法簡單，年齡較小，對新鮮的事物具有較強的探知欲望，在各個領域都具有較大的發展空間，所以，小學階段是非常關鍵的。在小學數學教學過程中，當前主要的教學目標是，引導學生向德智體全面發展，提升自己的綜合素養。

一、 小學數學教學中存在的問題

（一） 師生之間缺乏課堂的互動

目前，在小學數學的教學過程中，雖然新課改的素質教育理念已經逐漸滲透到課堂教學中，但是很多教師依舊沿用傳統的教學模式，由教師占據課堂的主導位置，選擇照搬的方式進行相關的教學，而學生只能處于被動的位置，接受相關的知識。所以，在課堂學習的時間上，自主思考和接受消化知識的時間較少。而且，課堂的教學時間大部分都是由教師主導的，師生之間很少進行課堂互動，導致教師根本無法深入地了解學生的學習情況。尤其是數學知識的學習，由于上下知識存在一定的連貫性，一旦前期基礎打不牢，后期學生學習很容易出現跟不上教學進度的情況。久而久之，學生也會出現自我放棄的學習心理。

（二） 學生綜合能力培養不夠明確

很多教師在教學過程中，都是以理論知識的講解為主，而忽略了學生能力培養的教學，導致理論與實踐存在較大的脫節現象。而且，教師選擇知識練習的方式，往往都是大量地布置課后作業，以題海戰術進行課堂知識的練習，使得很多學生為了完成任務，而忽視了學習的質量，更加沒有仔細深思的思想。

（三） 教學方式過于單一

在具體的教學過程中，很多教師都只是選擇一樣的教學方法，并沒有根據具體的教學內容，進行適當地調整和改變，而其中很多教學理念已經無法滿足學生的學習需求，且學生之間存在著一定的差異性，如果教師的教學方法不進行調整，很容易放棄一些能力一般的學生，導致他們出現厭學，棄學的心理。為此，教師必須要轉變以往的教學方法，選擇多樣化的教學方式，與家長展開合作式教學，并根據具體的教學內容，制定相應的解決方案。

二、 提高小學數學教學效率的綜合方法

（一） 講讀法

當前小學教學效率最佳的就是講讀法，它主要是教師通過對相關數學理念和有關知識的了解，做出一個詳細的介紹，使得學生有了一個大概的概念。使用這種教學方式，需要學生具有一定的接受能力和分析能力，能夠保持一定時間內不出現分散注意力的情況。所以，這種教學方式一般都會應用于小學高年級的教學中。學生在講解課題時，對相關的知識理念進行總結和評價，再對文章中比較重要的知識部分進行詳細地解說。這樣的方式，最大的缺點在于教師過于主導課堂，大部分的時間都是教師講課，學生聽課的狀態，所以，整體的教學效率并不是很高。為此，教師可以嘗試換一種方式，讓學生通過講讀法來分析相關的數學理念，比如，在進行“小數乘法”教學時，教師讓學生體驗當一名教師講課的感覺。首先，教師可以與學生共同研究一份講課的課件，幫助學生梳理講課的內容。其次，教師可以讓學生自己設計課堂的導入方式，例如，通過一些簡單的整數計算，引導學生進入乘法運算的狀態中，為接下來的講課內容做準備。接著，教師可以在同樣整數的應用例子上，將相乘的數字換成小數，以此幫助學生認識到小數的乘法運算方式。舉例：一支鋼筆2元，買5支需要多少錢？接著提出第二問，“一支鉛筆0.4元，一塊橡皮0.5元，一把尺1.2元，請問買5塊橡皮需要多少錢？”通過這樣層層設問的方式，作為課堂講課的順序，學生既容易理解，也可以控制教學的節奏。通過這樣的方式，利用講讀法進行教學，既可以彌補這種教學方法的不足之處，也可以很好地鍛煉學生的綜合能力。

（二） 談話法

它主要是用來滿足素質教育的需求。在教學過程中，以學生的興趣和愛好為主，引導學生深入地思考課堂的數學問題，以此激發學生對數學知識學習的樂趣。通常情況下，這種教學方式都是以輔助教學的形式出現，它主要搭配的是上述講述的教學方法，既可以完善講讀法教學的不足之處，也可以有效地培養學生的數學文化素養。在實際的教學過程中，教師應用談話法，都是先提出一些簡單的問題，讓學生對相關的知識進行完善，在和學生交流的過程中，彌補課堂講解知識的不足之處。最后，由教師做出系統性的結論，以此結束課堂知識的教學任務。這種方式也比較適用于小學中、高年級的教學，它能夠很好地引導學生思考問題，在沒有意識的情況下，發現問題，分析問題，探索解決問題的方法。但是，這種教學方式需要教師的引導，才能更好地發揮談話法教學的作用。比如，在進行“倍的認識”教學時，教師可以提出一些簡單的問題：“第一行有4個圓，第二行有8個圓，那么，第二行的圓是第一行的幾倍呢？”這時，教師引導學生分析多少乘4能等于8，而學生則得出結論，2乘4等于8，由此推出第二行的圓是第一行的2倍。通過這樣的方式，幫助學生找到解題的思路，以此引導學生培養自身的思維能力。

參考文獻：

[1]方稱生.提高小學數學課堂教學效率的幾點做法[J].小學教學研究，2011（20）.

[2]林海燕.如何提高小學數學課堂教學的效果[J].新課程（教師版），2007（11）.

作者簡介：

付瑤，貴州省遵義市，貴州省遵義市新蒲新區文化小學經開區分校。