淺談情感教育在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：初中階段的寫作教學(xué)是語文這門學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，通過進(jìn)行初中語文的寫作教學(xué)，不僅能夠更好的幫助學(xué)生提高語言表達(dá)能力，同時(shí)也能夠讓學(xué)生更加深入性地感知生活。因此，初中的語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作技巧的講授，同時(shí)也要更好的關(guān)注學(xué)生的情感需求。

關(guān)鍵詞：情感教育；初中語文；作文教學(xué)；應(yīng)用

情感教育是在教育不斷改革中產(chǎn)生的創(chuàng)新性教學(xué)模式，是在初中寫作教學(xué)過程中對(duì)這一教學(xué)模式應(yīng)用的嘗試，它將教學(xué)的重點(diǎn)由原來的寫作技能上逐漸轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)中，進(jìn)而在提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化初中語文寫作教學(xué)的有效創(chuàng)新。

一、 運(yùn)用情感教育，提升學(xué)生寫作興趣

在初中語文教學(xué)中，要想更好地提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的高效性，就要在日常教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，對(duì)情感教育的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效的落實(shí)，充分重視學(xué)生在寫作過程中的心理變化，以提高學(xué)生的習(xí)作積極性，提升寫作質(zhì)量。因?yàn)樵谝酝慕虒W(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大多數(shù)的語文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，都將重點(diǎn)放在應(yīng)試作文的提高上，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感變化，長此以往，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)初中的語文寫作產(chǎn)生厭煩心理。另外，在以往的教學(xué)中，教學(xué)工作者太過于注重學(xué)生的習(xí)作速度，通常在設(shè)置完寫作題目后，對(duì)學(xué)生的完成時(shí)間進(jìn)行限制，使學(xué)生針對(duì)題目的觀察時(shí)間以及對(duì)寫作的思考時(shí)間存在一定的局限性，導(dǎo)致寫出來的作文非常枯燥，嚴(yán)重缺少真實(shí)情感的投入。隨著新課程的改革，為更好地落實(shí)素質(zhì)教育的相關(guān)教學(xué)理念與情感教育，教學(xué)工作者就要重新認(rèn)識(shí)初中語文寫作的目標(biāo)與本質(zhì)意義，將情感教育充分融入，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

例如，在日常的寫作教學(xué)過程中，語文老師可以與學(xué)生進(jìn)行積極的溝通，全面掌握學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生搜集生活中學(xué)生感興趣的寫作資源，并在課堂的寫作教學(xué)中與學(xué)生共同分析與討論，從而激發(fā)學(xué)生寫作材料收集的思維方式。同時(shí)，語文老師也可以針對(duì)熱點(diǎn)話題與學(xué)生一起進(jìn)行討論，如“當(dāng)別人落水，自己又不會(huì)游泳時(shí)，該不該救？”的問題，或者“放學(xué)路上遇到老年人跌倒該不該扶？”的問題，并讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)與意見。這樣一來，就可以在潛移默化中感染學(xué)生，讓其能夠積極地觀察自己的生活，在生活中得到感悟，并將自己所獲得的感悟合理的融入自己的作文中，不僅能夠擺脫傳統(tǒng)機(jī)械化教學(xué)的束縛，使學(xué)生真正體會(huì)到寫作的樂趣，同時(shí)也能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

二、 運(yùn)用情感教育，提升情感體驗(yàn)

通過對(duì)大量作文進(jìn)行批閱后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作文內(nèi)容千篇一律，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新性、獨(dú)特性以及對(duì)情感的利用，原因就在于大多數(shù)學(xué)生在寫作的過程中都將老師所講授的寫作技巧與寫作模式作為主要的寫作依據(jù)，太過于注重作文成績(jī)，導(dǎo)致思想被限制。初中的學(xué)生正處于思維發(fā)散的關(guān)鍵時(shí)期，需要更多的情感體驗(yàn)來激發(fā)他們的思維與想法，因此，就需要初中的教學(xué)工作者，在教學(xué)過程中，站在引導(dǎo)者的角度上，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生情感的缺失，并通過情感教育的方式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行寫作與情感的充分融合，使學(xué)生擺脫機(jī)械化的寫作方式，同時(shí)，教學(xué)工作者也要通過正確的引導(dǎo)，消除學(xué)生在寫作中的錯(cuò)誤觀念以及思想誤區(qū)。在語文教學(xué)中，教學(xué)工作者也可以利用語文課本中優(yōu)秀的文章進(jìn)行充分的應(yīng)用，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)閱讀文章的情感剖析，體會(huì)文章作者的思想情感。

例如，在對(duì)《最后一課》這一文章內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，老師可以融入普法戰(zhàn)爭(zhēng)的寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中將自己想象成作者，更好地去理解文章的情境，真正的感受作文的思想情感，從中獲取感悟，并以此來評(píng)判自身的寫作水平。另外教學(xué)工作者也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的生活進(jìn)行細(xì)心的觀察與體驗(yàn)，讓他們學(xué)會(huì)做生活的觀察者，不斷的積累生活中的素材，豐富自身的情感。在對(duì)該文章進(jìn)行閱讀教學(xué)后，教學(xué)工作者也可以對(duì)其進(jìn)行延伸，為學(xué)生設(shè)定“最后一次……”的半命題作文，引導(dǎo)其對(duì)個(gè)人生活進(jìn)行思考以及回憶，并通過這種親身經(jīng)歷的事情，更好地實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)，從而提升自身的寫作水平。

三、 運(yùn)用情感教育，滿足學(xué)生需求

在初中寫作的教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體位置，關(guān)注學(xué)生的情感需求，才能將情感教育更針對(duì)性的在學(xué)生的寫作中落實(shí)。初中階段的學(xué)生正處于青春期，情緒變化無常，心理又比較敏感，所以初中語文的教學(xué)工作者就要在日常的教學(xué)中積極的關(guān)懷學(xué)生，并關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展需求與情感需求，拉近彼此之間的距離。作文是一種能夠充分表達(dá)自己內(nèi)心情感的方式，學(xué)生一旦有了寫作的興趣，并在生活中獲取相應(yīng)的寫作素材，才能更好地對(duì)自身的情感在寫作中進(jìn)行抒發(fā)，而不是像以往一樣，只是為了敷衍老師布置的任務(wù)。而要達(dá)成上述目標(biāo)，真正的落實(shí)情感教育，教學(xué)工作者就要將自己轉(zhuǎn)化成為一個(gè)知心朋友的角色，對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行耐心的疏導(dǎo)，對(duì)學(xué)生寫作過程中遇到的問題進(jìn)行細(xì)心的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的寫作成果進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生分析情感的需求，以促進(jìn)情感教育的充分融入。例如，在學(xué)習(xí)文章《紀(jì)念白求恩》時(shí)，教學(xué)工作者可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)思考一下自己身邊默默付出的人，這時(shí)，大部分的學(xué)生都會(huì)寫自己的父母，為了自己的成長，常年在外工作。在對(duì)這些作文進(jìn)行批閱時(shí)，教學(xué)工作者就可以有針對(duì)性的了解學(xué)生的情況，掌握學(xué)生的情感需求，并盡可能地去滿足。這樣一來，就能夠在情感教育有效落實(shí)的基礎(chǔ)上，革新教學(xué)局面，讓學(xué)生將寫作當(dāng)成抒發(fā)情感的有效方式，從而掌握寫作的技巧，不斷地提高寫作成績(jī)。

四、 結(jié)束語

總而言之，將情感教育在初中語文寫作教學(xué)中充分落實(shí)，才能夠更好地關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此，在日常習(xí)作教學(xué)中就要將寫作教學(xué)與情感教育充分結(jié)合，更好地提升學(xué)生的成績(jī)，幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：蔡圣炎，福建省三明市，福建省三明市沙縣南陽初級(jí)中學(xué)。