小組合作模式在小學品德與社會課堂中的應用

摘 要：合作模式會使學習增值，打破以往的教學桎梏進行創新式教學，它可以令課堂變得有趣，學生也會積極參與進來，學習效率與班級平均成績都會進步。小學《品德與社會》課也占了重要一部分，有必要采用合作教學來開展實施課程。本文則重點描述了小組間合作的內容，以及如何在此種合作模式下能夠合理地運用到品德與社會課堂中。

關鍵詞：效率；《品德與社會》；小組合作

小學課堂最應該避免的就是舊的教學方法，學生被動式接受知識，回答問題，小學《品德與社會》向學生傳達更多的是一種動手操作能力和實踐性思維，使得學生在獲得經驗的同時能夠相互的探討交流，是一種很好的課堂模式。因為學生正處于萌芽發展狀態，需要營養滋養，幫助他們建立良好的學習觀世界觀還有生活觀，那么根據國家新課改的要求，教師需要注意以學生為本，樹立學生觀，課堂采用新手段教學，于是教師可以采用合作學習法，接下來，我們就如何運用合作模式在《品德與社會》課堂的優勢來進行概括說明。

一、 打造良好課堂，有利于彼此合作

課堂中教師需要注意時間的分配，教師提出問題后需要給出足夠充分的時間，可以先觀察一下小組合作學習的情況，或是去小組內部看看。切忌幾分鐘之內就急急忙忙讓他們停下，因為有些小組進度慢，他們有的可能還沒有進行討論，有的小組可能已經討論卻還沒有下結論，如果這個時候打斷了，就不利于小組合作的開展，他們也不會熱情投入到激烈的合作了，就發揮不了合作學習的優勢，長此以往學生就會變得敷衍，給出的答案也并不完美。在教學中，我深受啟發，要打造一個和諧的友愛的互助的集體，支持與推動他們的學習活力，需要運用多種教學方法改善當前的學習情況。例如：教師在他們討論的時間里可以從一個協助者的角度聽聽他們的討論內容并適當的給以想法與建議，充分調動學生投入的熱情，并給以時間自由。時間充分的情況下，合作學習可以發揮優勢。所以教師將時間留長，讓每一個人都有時間交流、互動參與并相互改正與補充，提高每一個人的思維能力與理解。在學習中出現疑難問題時最有利于合作學習，例如問到各地區的人們長得不一樣的原因，在書本第幾頁出示“小提示”，大家讀完之后再找到一些資源互相開展討論，大家心中出發點一樣，就較容易也較有興趣地在一起討論了，很快就會解決問題并在討論中得到快樂。

二、 刺激學生興趣，養成良好合作的行為習慣

在《品德與社會》課本中都可以找到小作業部分的“小答辯”，這個環節學生最喜歡，他們可以互相討論，而且沒有固定答案，每個人都有發言的機會，教師可以把大多數的課堂提問都交由學生，由學生進行相互討論。拿生活中的例子來說明，想要調查各區域學生早餐在家吃和在外吃的數據，那么教師可以將學生按照各自區域來分組劃分，學生都愿意來回答，誰也不愿意落后。教師讓合作開始的一瞬間，全班也是最熱烈的時候，但是有時候某些小組秩序并不好，給全班造成亂哄哄的局面。

這就給教師一個思考難點，如何更好地利用合作學習的模式，合作學習的前提是養成良好合作習慣。有一個小技巧，教師在問出問題后，先要讓學生自己思考為小組討論做準備，這樣小組合作才能很好開展，教師還要留意小組合作的時間，以時間充沛作保證，學生之間互相討論，互相磨合，然后一切準備就緒后小組合作，就能很好地見成效，彼此奉獻交流意見，使得不同類型的學生都把時間利用起來，積極發表觀點，而且在交流中可以提升自己的思想境界與加深合作氛圍，對于每一個小組既是獨立小組又是一個大家庭的關系，每一個小組都是為集體奉獻的一部分。而且時間是足夠的，因而意見匯總的時候每個人的意見都涵蓋在內，這間接說明每個人的表達都得到提煉，自己也會潛移默化地自我提升，只有達到這樣的小組氛圍才算成功的小組合作。

三、 恰到好處規劃小組成員，平衡勢力

合作學習是先進的學習模式，它不同于以往的一對多，單一灌輸的老套教學，學生作為課堂主人積極發揮主導性，化被動為主動的合作探究與學習。因而在課堂上營造的教學氛圍對于學生而言有很強大的感染力，有效激發學生的大腦，學生自己去思考彼此的聯系，尋找自己與周圍環境的連接點，以自身感受為真實感受，與自己對話，與身邊事物對話。打開了學生內在的感官系統，即他們受到了情感的熏陶，學生就做起了“小主人”。凡事都以學生的感受為主體，所以他們就會表達想法以及有參與課堂的沖動。組建小組時需要注意的問題有：合理的安排小組人數，保證人數對小組有良好的作用，彼此分工精細。教師布置考察范圍，分布小組人員實踐，一般情況下就建立六個組，每個小組內部人員平均，對于小組成員最后做出的結果對比展示給全班看，比一比那個小組優秀，這其中也要表揚每個組都動手操作了也記錄了，每個組有每個組的特點，但也是將不同的人組合在一起，彼此查漏補缺，在實踐操作中也學習到了對方的優點。教師會多多布置室外的活動，活動空間大，利于學生的主動參與。制定一個小規則，為了數據的準確性與避免反復重復，操作一輪就收集報告單，表揚特別優秀組，并頒發小禮品，以表達真實性并激勵其他組也努力獲獎，認真對待小組工作。實踐類活動主要鍛煉個人動手能力，每個組成員固定好了，都是5個人左右，小組合作實踐的合理就體現在架構的合理上，平時為了省事，在班級就近原則左右同桌組成小組，不利于協調與統一，學生要敢于跳出圈子發揮自己多能性，也為班級建立小組形成良好秩序。小組建立好了就可以互補，各種不同類型的人取長補短共同進步，達成和諧進步的步伐。

合作學習良好的前提條件是互助型、促進型，只要用心打造好這個平臺將有益于每個學生的身心發展，在當今社會也會更好凝聚彼此的心。

參考文獻：

[1]王坦.合作學習的理論與實踐[M].北京：中國人事出版社，2002（4）.

[2]曹先冬.立足真實紙面生活心靈感悟——讓小學《品德與社會》教學回歸的幾點探索[J].浙江教學研究，2010（1）：45-46.

作者簡介：李明成，四川省攀枝花市，四川省攀枝花市仁和區前進鎮中心學校。