《獸醫(yī)免疫學(xué)》多元化教學(xué)模式的探討

王思蘆

摘要：為了提高《獸醫(yī)免疫學(xué)》課程教學(xué)效果，探討了翻轉(zhuǎn)課堂、PBL、CBL、TBL、多媒體及虛擬仿真等教學(xué)模式在獸醫(yī)免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上有機結(jié)合多種現(xiàn)代教學(xué)模式，是提高《獸醫(yī)免疫學(xué)》教學(xué)效果和培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用

獸醫(yī)免疫學(xué)是動物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生必修的重要基礎(chǔ)學(xué)科，與獸醫(yī)微生物學(xué)、獸醫(yī)傳染病學(xué)、獸醫(yī)寄生蟲病學(xué)共同構(gòu)成了預(yù)防獸醫(yī)學(xué)的核心內(nèi)容。獸醫(yī)免疫學(xué)的理論和實驗技術(shù)是獸醫(yī)臨床應(yīng)用最廣泛的內(nèi)容之一，其相關(guān)知識在動物疫病的免疫診斷、防治以及各種生化物質(zhì)定性定量檢測方面均有廣泛的應(yīng)用。獸醫(yī)免疫學(xué)的教學(xué)內(nèi)容從免疫組織、器官的結(jié)構(gòu)和功能到免疫應(yīng)答的分子機制逐層深入，涉及細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)的內(nèi)容，生僻專業(yè)術(shù)語和英文縮寫名詞較多，研究動物的免疫組織、免疫反應(yīng)在不同物種上有較大差異，這些特點均是其學(xué)習(xí)難度較大的主要原因。本文就如何提高獸醫(yī)免疫學(xué)的教學(xué)效率，對該門課程的現(xiàn)代教學(xué)方法進行了探討。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的設(shè)計是讓學(xué)生在課外通過觀看5—10分鐘的教學(xué)視頻自學(xué)課堂將涉及的知識，在課堂上進行師生交流、分組討論、完成小測驗、作業(yè)或?qū)嶒瀸嵱?xùn)項目等教學(xué)內(nèi)容[1，2]。實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂可使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動起來，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下靈活利用課外時間，不影響課上學(xué)習(xí)進度，對預(yù)習(xí)過程中遇到的問題和困難也可以在課堂上通過與教師互動或組成研討小組來學(xué)習(xí)，完成知識內(nèi)化，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，也有利于教師開展個性化教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂對教師歸納總結(jié)相關(guān)知識體系及知識點的重點和難點，掌握制作優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻的技術(shù)，以及課堂上設(shè)計知識交互訓(xùn)練的能力要求較高。但也有研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂占用了學(xué)生較多的課余時間，造成較大的學(xué)習(xí)壓力，降低了學(xué)生的滿意度。因此，翻轉(zhuǎn)課堂難以在教學(xué)中全面展開，還需要在傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上結(jié)合其他教學(xué)模式來提高教學(xué)效率。

二、問題式教學(xué)模式

問題式教學(xué)模式（problem based learning，PBL）是以提出問題和解決問題為基礎(chǔ)的開放式探討教學(xué)模式[3]。通過提出學(xué)生感興趣的問題，教師引導(dǎo)解答思路，最后使學(xué)生能解答問題并掌握與問題相關(guān)的知識，以加深對知識的理解。以獸醫(yī)免疫學(xué)中的天然免疫系統(tǒng)的教學(xué)為例，學(xué)生課前通過預(yù)習(xí)了解相關(guān)的概念，如天然免疫屏障的組織、細(xì)胞、免疫因子等，會感覺內(nèi)容復(fù)雜枯燥、難以記憶。教師可以在課堂上提出“為什么要讓新生哺乳動物盡快吃到母乳”的問題，引起學(xué)生的興趣，然后根據(jù)如母源抗體、初乳中的各種天然殺菌物質(zhì)、腸道黏膜屏障、腸道的分泌性抗體等相關(guān)知識點，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、相互討論，鍛煉其獨立解決問題的能力，最后由教師歸納總結(jié)，從而加深了學(xué)生對概念的理解和記憶，提高學(xué)生在教學(xué)中的參與度。研究表明，PBL模式的教學(xué)效果以1名教師領(lǐng)導(dǎo)8—10人一組的小組教學(xué)最適宜[4]，由于國內(nèi)教學(xué)資源不足，PBL模式的開展十分有限。

三、案例教學(xué)模式

案例為基礎(chǔ)的教學(xué)[5]（Case based learning，CBL）可針對獸醫(yī)免疫學(xué)中抽象難理解的知識點，以實踐應(yīng)用為目的，引入免疫學(xué)理論運用于獸醫(yī)臨床實踐的案例，以6—10名學(xué)生組成討論組，再由多個討論組形成小班進行開放式教學(xué)。與PBL模式比較，CBL的案例設(shè)計更簡單易行、教學(xué)內(nèi)容更具體、且不易偏離教學(xué)目標(biāo)，能高效利用教學(xué)時間。例如，以獸醫(yī)臨床上常見的新生仔畜溶血病、動物的急性腎炎、蕁麻疹以及生產(chǎn)中的疫苗免疫失敗等案例，引導(dǎo)學(xué)生思考如同種異型抗原、交叉抗原、變態(tài)反應(yīng)、免疫抑制等枯燥、抽象的概念，引導(dǎo)學(xué)生討論這些案例發(fā)生的原因、機理，以及如何運用免疫學(xué)知識進行相關(guān)疾病的診斷和防治。同時運用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”[6]進一步將各種案例有機串聯(lián)起來，形成承前啟后、連貫、系統(tǒng)的知識群，更有利于學(xué)生掌握和記憶。

四、以團隊為基礎(chǔ)的教學(xué)模式

團隊為基礎(chǔ)的教學(xué)（Team based learning，TBL）是以5—7人組成學(xué)習(xí)單位，以小團體代表個體在課堂中的地位的教學(xué)形式[7]。團隊成員由對獸醫(yī)免疫學(xué)知識掌握程度不同的學(xué)生組成，通過共同完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，發(fā)揮優(yōu)生以點帶面的帶頭優(yōu)勢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性。教師引導(dǎo)團隊針對教學(xué)內(nèi)容提出重要的議題，如免疫血清學(xué)技術(shù)如何運用于獸藥、農(nóng)藥殘留檢測、獸醫(yī)病理學(xué)、生物化學(xué)檢測等方面，通過團隊成員各抒己見，歸納總結(jié)，得出結(jié)論后可以小課題、小講座的方式進行總結(jié)和評比。此外，在團隊中學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的相互協(xié)作、語言表達(dá)、信息檢索整理、多媒體制作等綜合能力。

五、多媒體教學(xué)模式

獸醫(yī)免疫學(xué)中復(fù)雜的免疫機制僅以語言表達(dá)十分繁復(fù)，但利用色彩豐富、形象的3D圖像可使學(xué)生更容易對免疫器官、免疫細(xì)胞和免疫分子等的概念和結(jié)構(gòu)有直觀的認(rèn)識，同時通過Flash、3D動畫動態(tài)展示免疫反應(yīng)，如超敏反應(yīng)、抗原提呈、補體反應(yīng)、玫瑰花環(huán)反應(yīng)、NK細(xì)胞殺傷靶細(xì)胞、淋巴細(xì)胞活化增殖等過程讓學(xué)生更容易理解。在實踐教學(xué)中，利用5—10分鐘的小視頻對相關(guān)實驗原理和步驟進行演示，可提高學(xué)生的理解能力和實驗教學(xué)效果。此外，基于慕課（MOOC）、小型私人在線課程（SPOC）[8]的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，讓學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)自主性和選擇性。總之，多媒體教學(xué)的靈活運用對教師熟練運用相關(guān)軟件、設(shè)備的能力提出更高的要求。

六、虛擬仿真教學(xué)模式

相比獸醫(yī)臨床的其他實驗課內(nèi)容來說，免疫學(xué)部分實驗有兩個特點使教學(xué)成本遠(yuǎn)高于其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程：（1）需要大量購買價格昂貴的生物制品如抗原、特異性的抗體，完成補體結(jié)合實驗、病毒中和實驗，導(dǎo)致教學(xué)成本高。（2）現(xiàn)代先進的免疫學(xué)檢測技術(shù)性實驗，如免疫熒光抗體檢測技術(shù)、免疫酶及放射性物質(zhì)標(biāo)記檢測抗體技術(shù)、免疫核酸探針技術(shù)、單克隆抗體制備技術(shù)等對實驗教學(xué)設(shè)施條件要求較高，這類實驗也較難開展。虛擬仿真生物醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)系統(tǒng)可通過計算機創(chuàng)建可視化實驗操作環(huán)境，使學(xué)生在模擬的實驗中掌握相關(guān)技術(shù)的實驗設(shè)計、步驟和操作要點，完成實驗結(jié)果分析等教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生參與度達(dá)到100%，提高實驗課滿意度。

總之，與傳統(tǒng)教學(xué)方式比，以上教學(xué)模式均更適用于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用型人才的需要。通過多元化教學(xué)模式的有機結(jié)合進行教學(xué)實踐，可促進學(xué)生對獸醫(yī)免疫學(xué)理論和免疫檢測技術(shù)的深刻理解和掌握，為后期動物醫(yī)學(xué)臨床課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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