新時期高職院校“兩課”課程教學改革與實踐探索

旭日

摘要：近年來，高職院校積極針對“兩課”教學進行改革，雖然已經取得了一定的成效，但是同整個高職院校教育改革形勢相比較，其改革力度相對較小，并且效果也不明顯。因此本文對高職院?！皟烧n”教學改革與實踐進行研究與分析。本文首先闡述了新時期高職院校開展“兩課”教學改革的必要性，其次分析了高職院校在“兩課”教學中存在的問題，最后則針對這些問題提出了相應的改革建議。

關鍵詞：高職院校；教學改革；“兩課”教學

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）09-0135-02

一、新時期高職院校開展“兩課”教學改革的必要性

在高職院校中開展“兩課”其主要目的是引導與幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，使社會主義的核心價值觀內化于心，外化于行，為堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信打下堅實的基礎?！皟烧n”教學對于培養學生的思想政治素質有著十分重要的作用。當代青年學生的發展關系著國家的未來，民族的復興，因此應當將高職院校的思想政治課教學改革放在戰略高度上，發揮出“兩課”教育的真正作用，立德樹人。

二、高職院?！皟烧n”教學中存在的問題

1.教材內容理論聯系實際不夠。雖然高職院校的“兩課”教材進行了改版，融入了較多的新時期的內容，具有一定的創新和時代特色，但是教材內容嚴肅有余，活潑不足，理論性較強，與學生的實際生活有一定的距離。目前高職院校采用的“兩課”教材，基本上是從理論到概念，從概念到原理，缺乏足夠的案例材料，例如在思修課“堅定理想信念”這一章中，講了很多的概念，引用很多名人名言，同學們雖然躊躇滿志、滿懷激情，但是其教學效果卻不如典型案例“獨臂鋼琴師”劉偉的故事更能激勵和感染同學。單純的概念、理論說教使得學生“兩課”的學習枯燥乏味。

2.教學模式單一。受到傳統和現代教學模式的影響，雖然高職院校已經配備了多媒體教學的軟件與硬件設備，但是個別教師習慣于采用粉筆、黑板的傳統教學模式，大部分教師，尤其是“兩課”教師盡管運用課件教學，依然以“灌輸式”、“填鴨式”教學為主，又過分依賴課件，忽視必要的板書，甚至一節課下來，黑板沒有任何字。其他多媒體和教學方式運用較少。教師的講與學生的學相結合，課內與課外學習相結合，系統講授與專題講座形式結合以及粉筆黑板與媒體教學相結合的教學模式雖然已經開啟，但是還處于初級階段，還有待發展和完善。

3.考核方式不合理。目前，不少高職院校在“兩課”的考試中，采用的依然是傳統的方式。在考試內容方面，以概念、理論知識為主要考點，但是卻忽視了對于學生實際解決問題能力的考察，甚至于部分高職院校的考試內容已經沿用了多年，主要包括選擇題、名詞解釋、簡答以及論述題。這些考試內容僅僅需要學生的死記硬背就可以完成。在考試的形式方面，依然采用的是筆試方式。

三、新時期高職院校“兩課”教學改革的建議

1.教學內容要與日常生活相結合具有針對性。高職院校“兩課”的教學內容應當與學生的實際生活相結合，才能有效的提升學生的學習興趣，積極主動的學習“兩課”，并提升學生解決實際問題的能力。因此在新時期，高職院校應當將“兩課”教學與學生的日常思想政治教育結合在一起，緊密的抓住學生的思想動態，有針對性的解決學生在思想上存在的問題，使得“兩課”教學更加具有實踐性。一方面“兩課”教育要理論聯系實際，要體現時代性，要與我國現代化建設緊密聯系起來，幫助學生解決生活與學習中的疑惑，提高學生的素養。另一方面高職院校在日常生活中對學生開展思想政治教育時，要以“兩課”中的教學重點與難點來組織活動，使得日常的思想政治教育成為“兩課”教學的延伸與輔助，成為“兩課”教學的實踐課。

目前在我校思政課教師在教學中嘗試專題化講座，把教學內容分為幾大專題，這樣既避免前后內容的重復，又可以把教學內容講精講深講透。針對學生在高中時期就已經了解了部分基本的政治理論常識，因此高職院校“兩課”的理論教學應當具有一定的深度，不僅僅要使學生們明白“是什么”更應當懂得“為什么”，按照專題組織教學，突破原有的教材體系，使得學生們對問題的理解更加的深刻。而這種深刻的認識，才能更好的激發學生的學習興趣，提高學生分析問題和解決問題的能力。讓學生的思政課入腦，入心，進而解決培養什么人，怎樣培養人的問題。

2.采用演講辯論等教學模式提升學生學習積極性。傳統的教師講，學生聽，“填鴨式”的教學模式，已經不再適應學生的需求，這種教學模式也忽視了學生的主體地位，使得學生對學習失去了積極性與主動性。因此高職院校在“兩課”教學改革中，應當改變單一的教學模式，可以采用演講、辯論等多種教學形式，來豐富教學模式，同時也提升了學生學習的積極性。

在“兩課”教學中開展演講，第一步要鼓勵學生敢于上臺表現自己，提升學生的自信心。第二步，可以允許學生拿著演講稿進行演講。第三步，則要鼓勵學生進行脫稿演講甚至是即興演講。

在“兩課”教學中開展辯論賽活動。教師可以選擇一些熱點問題，讓學生們進行分組討論或者是辯論，有效的提升學生的思辨能力。在學生進行辯論后，教師可以根據各方面的觀點來正確的點評與疏導，這樣才能使學生們對于實際生活中的問題有更加深刻與全面的理解。

在“兩課”教學中激發學生運用新媒體的能力，讓學生學習制作微視頻微電影，內容可以反映學生學習生活等方面，這樣學生在選題及制作過程中都是一次歷練，學生更加關注世情國情民情，關注社會的發展和變化，提高學生分析問題的能力。與此同時，教師可以運用新媒體助力思政課教學。如“學習通”在課堂的運用，使學生手中的手機活起來，通過連線和現場回答問題，老師及時掌握學生的學習動態，同時學生用手機同步看相關視頻和案例，完成教師布置的作業，調動學生學習的積極性主動性。針對不同的專業，思政課的教學模式可以不同，如藝術專業的學生，可以以繪畫、手抄報、唱紅歌、演出小品、才藝展示等不同的形式完成思政課教學內容。

3.重視實踐考核提升學生能力。為了提升學生的實踐能力，使“兩課”的教育教學真正的幫助學生的學習與生活，提升學生的思想道德素質，高職院校應當重視實踐考核，積極的鼓勵學生走出校園。目前部分高職院校的志愿者活動還沒有正式的納入“兩課”的教學研究中，就導致“兩課”的教師不能夠真正的參與到學生的德育實踐中。盡管有一些社會實踐活動，如讓學生到愛國主義教育基地考察，到博物館考察，暑假寒假布置一些社會實踐的項目，完成實踐作業，但學生都沒有真正深入實踐，使之流于形式。實踐活動雖然納入學校的期末考核當中，但學生參與志愿者活動的較少。高職院校應當積極的組建本校的志愿者協會，并安排思政教師參與其中的工作，了解學生的思想狀況。而學生的參與程度、在志愿者協會中所做出的成績也將納入期末的考核中，這樣才能真正的提升學生的實踐能力。同時學校應該從人力、物力方面配合和支持思政課學生的社會實踐，真正使實踐課落到實處，學生有收獲。

四、結論

“兩課”教學關系著學生的思想道德素質，高職院校應當積極的對“兩課”教學進行改革，豐富教學內容，與實際相結合，靈活采用多種教學模式，提升學生學習的積極性，還應當改革考核方式，重視實踐，將實踐納入考核成績，提升學生的解決實際問題的能力。

參考文獻：

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