如何引導幼兒在戶外涂鴉實踐當中培養創造力

楊愛貞

摘 要：時代的快速發展導致人們對幼兒的教育教學愈發重視，現代化教學理念下的幼兒教學從形式到內容上都變得更加豐富，尤其以戶外涂鴉為代表的幼兒實踐教學更是取得了良好的效果。鑒于此，文章以新時期下的幼兒教學為核心，探究如何在戶外涂鴉實踐當中培養幼兒的創造力，并總結出具體的實踐方法。

關鍵詞：幼兒教學；戶外涂鴉；創造力

新時期下的教育改革工作給予了幼兒教育格外的重視和關注，為了切實提高現代化幼兒教育的教學效率，很多教師都選擇從基礎教育入手進行延伸和拓展，戶外涂鴉便是該時期誕生的產物。傳統教育理念下的幼兒教學活動對于戶外涂鴉持禁止態度，教師普遍將其當作一種顛覆正統教學且讓幼兒滋生調皮搗蛋習性的不良教學活動，同時戶外涂鴉還會給墻面或壁畫等造成嚴重破壞，很容易使幼兒養成不良行為習慣。從現代教育理念來看，戶外涂鴉并非是一種錯誤的教學方式，它不僅能夠幫助幼兒釋放天性，還能夠在實踐中鍛煉其創造力和想象力，對幼兒綜合素質的培養具有良好的效果。需要注意的是，教師在組織開展戶外涂鴉實踐教學時應靈活選用合理的引導方式，確保幼兒在游戲活動中既感到舒適，又能取得明顯進步，從而促進其健康快樂地成長。

一、戶外涂鴉對提高幼兒創造力的作用分析

戶外涂鴉這種教學實踐活動對幼兒來說具有很強的吸引力和可操作性，教師可以根據幼兒的實時表現來對活動內容進行適當延伸與拓展。選擇戶外涂鴉這種教學方式，是基于教師在日常教幼兒活動過程中對幼兒長期的觀察和分析而得來的，教師察覺到幼兒普遍喜歡用涂鴉的形式來描繪自己眼中的事物，并從涂鴉成果中看出幼兒在繪畫甚至于創造性思維方面的潛力，從而選用這種方式并結合刻意的引導來提高幼兒的創造能力。當然，從成人的角度來看，幼兒所繪制的涂鴉大多不具有美感，但在幼兒眼中卻是相當重要的佳作。在實施戶外涂鴉的最初階段，幼兒表現出缺乏思考、缺乏規劃、缺乏節奏的狀態，所以創作出來的作品也不具有審美價值，但不能因此而否認幼兒的表達意愿，要知道幼兒所創作的涂鴉作品就是其內心情感的直接體現。同時，幼兒在涂鴉過程中繪畫水平也得到了大幅提升，在教師的及時引導下可能創作出更好的作品。從這當中就可以看出幼兒內心也渴望提高，而教師應把握住這一心理，利用戶外涂鴉的形式實現寓教于樂，在幫助幼兒繪畫的過程中調動幼兒的積極性，在此基礎之上以引導的方式培養幼兒的創造力。

二、戶外涂鴉培養幼兒創造力的實踐方法

（一）天馬行空的涂鴉方式

戶外涂鴉是新時期幼兒教育中最基礎、最實用的教學方式之一，對于幼兒性格的塑造以及創造力的培養具有顯著的成效。教師在開展戶外涂鴉實踐教學時，要在課堂導入環節構建出最適合幼兒的教學環境，盡可能地給幼兒提供舒適有趣的涂鴉氛圍，充分調動幼兒對戶外涂鴉的興趣以促進其積極參與。而在具體的實踐教學中，教師可以從最基礎的簡單繪畫開始，逐步提升幼兒的動手操作能力和創造力。需要特別注意的是，戶外涂鴉大多是在墻體上進行，因此沒有可供幼兒模仿的教學模板，所以幼兒剛開始所呈現出的涂鴉基本上屬于“胡寫亂畫”，教師切忌對其不予理睬或批評指責，而應當采取合理的措施引導幼兒逐漸掌握涂鴉的技巧方法。舉例來說，教師可以創新教學思路，給幼兒提供最直接、最便捷的涂鴉空間，然后以活動的形式引導幼兒進行涂鴉創作。比如開展“好吃的蔬菜”主題活動，教師可帶領幼兒進入蔬菜園地，讓幼兒觀察真實的蔬菜，從形狀、顏色上獲取屬于自己的認知，然后進行涂鴉創作。幼兒一開始并不能準確地描繪出蔬菜的樣子，而是選擇用大量的點來表明這就是蔬菜，在涂顏色時習慣用大片大片的色塊完成上色，甚至還把本該是綠色的蔬菜涂成紅色。針對這些現象，教師要理性看待，因為在幼兒的心里對蔬菜的認知較為簡單，且自身又不具備精準的描繪技能。其實他們創作出的涂鴉作品看似天馬行空，實則反映了幼兒的所見所想。教師在看完幼兒的涂鴉作品后，首先應給予其肯定和鼓勵，然后用溫和的方式引導幼兒正確地描繪蔬菜的樣子，漸漸地幼兒能夠用較為流暢的線條來表現蔬菜的外形，能力較強的幼兒會用葉脈來呈現蔬菜的質感，然后在上色時也更加細致，從而創作出較好的涂鴉作品。這樣以天馬行空的涂鴉方式可鼓勵幼兒大膽表現，有助于全面提升幼兒的學習興趣，同時，教師有意無意的引導，使得幼兒在涂鴉過程中得到創造力的培養，從而圓滿地完成了教學目標。

（二）錦上添花的涂鴉方式

幼兒的涂鴉作品一般不是憑空捏造出來的，而是反映出其自身的思維想法和內心活動，甚至是遇到未知事物時迸發的靈感。幼兒園的戶外涂鴉實踐教學一般都有固定的墻體專供幼兒進行描繪，教師可以在上面進行簡單的涂鴉創作，故意呈現半成品的狀態，抓住幼兒的好奇心理，允許幼兒在半成品的基礎上進行補全或者修改，充分發揮幼兒的想象力和創造力。需要注意的是，幼兒本身的基礎認知能力普遍較低，如果遇到難以理解或無從下手的涂鴉作品就會感到困惑，甚至心生抵觸，導致其失去參與興趣。因此，教師在創作半成品涂鴉作品之前，要根據日常教學活動中與幼兒之間的溝通交流來掌握其興趣愛好，然后將其反映到涂鴉作品中以便于幼兒接受。舉例來說，大多數幼兒對秋天的水果感興趣，教師就可以以此為契機開展戶外涂鴉實踐教學：請家長利用周末帶孩子到縣城周邊的果園參加采摘果子的活動，體驗收成的喜悅。感官體驗可直接喚起幼兒在幼兒園的涂鴉墻上用水粉顏料表達對果樹的所見所想。同時，教師也可選擇干凈的墻面繪制一些樹干，讓幼兒在上面按照自己的意愿補全水果的種類和顏色。教師注意不要對幼兒有任何的干擾，只要做適當觀察和引導，盡最大可能地讓幼兒自由發揮。活動結束，富有童趣、多姿多彩的果樹林就呈現在涂鴉墻上，幼兒的創造能力也在不知不覺中得到了培養。這種錦上添花的涂鴉方式是幼兒戶外涂鴉實踐教學中的過渡階段，既彌補了天馬行空式創作中，幼兒注意力分散的弊端，又能夠發揮教師“導”的作用，達成良好的效果，創造性地培養幼兒的美感和自信。

（三）百花爭艷的涂鴉方式

幼兒戶外涂鴉實踐教學的核心不是幼兒所創作的作品有多好，而是這一過程中對幼兒潛力的挖掘、成果的鼓勵以及創造力的培養。基于此，教師應重視幼兒自身的自我尊重需求，掌握幼兒希望他人贊賞其涂鴉作品的心理，從而在點評環節給予幼兒足夠的肯定和鼓勵，避免幼兒因情緒低落而產生厭煩心理。反之，教師在開展戶外涂鴉實踐教學時，應善于利用百花爭艷式涂鴉創作教學，組織幼兒欣賞同伴涂鴉作品，了解其他小朋友是如何創作的。同時，教師應輔以客觀細致的講評，在尊重每個幼兒作品的前提下激發其對藝術的靈感，從而發展幼兒的想象力和創造力。

總之，戶外涂鴉對于現代的幼兒群體而言，無疑是一種良好的教育形式，其不僅能夠充分激發幼兒的實踐興趣，而且對幼兒創造力的提升也具有明顯的促進作用。在新時期的幼兒教育當中，戶外涂鴉應當得到足夠的重視以及全面的完善與拓展。

參考文獻：

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