幼兒園集中教育活動中的體驗式學習

吳愛冰

摘 要：“體驗式學習”是新課改背景下幼兒園倡導的一種新的教學方式，幼兒通過體驗式學習調動多種感官感知，獲得社會認知、行為習慣、知識能力和心理情感等多方面的提升。文章通過從創設真實的情境讓幼兒親身體驗、利用多媒體輔助幼兒間接體驗及在實踐中親身體驗三個方面進行分析，以期促進幼兒全面發展。

關鍵詞：幼兒園；集中教育活動；體驗式學習；真實情境；多媒體；間接體驗；親身體驗

一、創設真實的情境讓幼兒親身體驗

幼兒的學習和中小學生的學習有所不同，這與他們的親身參與體驗緊密相關。體驗式教學中，教師關注幼兒的個性化發展，更多地要求關注幼兒的自主性，并且創設情境，以保證幼兒獲得親身感受。例如，在福建省莆田市荔城區黃石中心幼兒園（以下簡稱“我園”）大班生活體驗活動“快樂廚房”中，張老師和幼兒們共同收集材料布置快樂廚房，創設了真實的廚房情景。平常在家中，廚房對于幼兒們來說猶如禁地，如今他們在自己創設的廚房里大展拳腳，幼兒們的體驗熱情空前高漲。他們有的挽起袖子洗菜，有的小心翼翼切菜，有的認真擦桌鋪桌布，有的細心擺碗筷，有的戴上圍兜掌勺……幼兒們“真刀真槍”地體驗廚房勞動的辛苦和樂趣，品嘗自己動手制作的美食，之后他們會更懂得珍惜糧食，感恩父母。可見，在體驗式學習中，幼兒們是學習的主人翁，通過自己的親身體驗掌握了知識與技能，提高了學習的效率。

再如，在我園的大班藝術活動“新疆舞”同課異構活動開展中，蔣老師與幼兒們一起動手搭起了簡易的葡萄架，創設了葡萄園的場景。幼兒們置身葡萄園，那種新奇與興奮溢于言表，活動興趣一下子被激發了。活動中幼兒們戴著新疆特有的頭巾，端著藤編果籃親自動手采摘葡萄，有了采葡萄的勞作活動，幼兒的舞蹈動作創編也有了依托，他們創編出來的舞蹈動作有站著摘、蹲著摘、跪著摘、踮著腳尖摘等，從而體驗到舞蹈帶來的快樂，感受到豐收的喜悅。

二、利用多媒體輔助讓幼兒間接體驗

在體驗式的教學活動中，教師摒棄了以往“填充式”的教學方式，有目的地借助多媒體課件創設教學情景、渲染氣氛，幼兒們在間接體驗中獲得真實的感受。例如，在大班藝術活動“新疆舞”同課異構活動開展中，翁老師利用多媒體輔助教學精心制作新疆風土人情的圖片PPT，配上新疆特殊旋律的音樂，讓幼兒們間接領略了新疆的風土人情，感受了新疆舞的音樂特點。翁老師還播放了新疆舞的視頻，讓幼兒們了解了新疆舞的舞蹈風格，激發了幼兒學習、表現新疆舞的強烈愿望。另外，翁教師還收集了新疆人民勞動的片斷，利用多媒體手段輔助，讓幼兒們感受到了新疆人民勞動的生動場景及他們熱情好客的風俗。在該活動中，教師淡化舞蹈技能學習，重視體驗式學習，充分調動幼兒的各種感官，使幼兒既體驗了新疆樂曲的特點，又感受了新疆舞的風格，并且在舞蹈中賦予了感人的魅力，讓教學效果大大提高。

三、在實踐操作中讓幼兒親身體驗

美國實用主義教育學家杜威認為：教學要讓幼兒在主觀和客觀的相互作用中獲取經驗，通過親身實踐操作活動來進行體驗。因而教師要多為幼兒創設實踐操作的體驗互動。

大多數的獨生子女都有以自我為中心的傾向，容易被家長寵壞，比較任性自私，難免愛使小性子，不懂得與他人分享和合作。之后在交往過程中，幼兒就會經常與他人產生小的矛盾或沖突，他們缺少與同伴的交流、溝通，且與同伴的合作意識差。根據這些情況，我園陳麗嬌老師設計了一節以“我是小木工”為主題的大班體驗活動，引導幼兒們自由觀察“木工修理站”的各種殘缺破損的“桌椅”“床鋪”等，然后說說自己有什么發現、要怎么辦。幼兒們發現：有的椅面壞了，有的桌子腿缺了，有的床鋪的床板不牢固……問題的發現激發了幼兒們動手操作解決問題的欲望。面對平常不曾用過的各種工具，幼兒們都躍躍欲試，他們或商量或合作，在動手實踐中，幼兒的合作能力在無形中得到了較好的發展，同時幼兒們的安全意識得到了培養。可見，親自實踐操作的學習方式比平常教師說教式的安全教育效果更明顯。

我園在開展的課題“幼兒園集中教育活動中的體驗式學習策略研究”中發現，體驗式教育的方式更加多元化，各種生動的教育教學環境和豐富有趣的活動更加貼近幼兒們的生活，讓幼兒們產生親切感，若幼兒們對自己所感受和經歷的活動內容充滿好奇，他們更能接受教學的內容。可見，幼兒園集中教育活動中的體驗式學習充滿了吸引力和教育的價值。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]中華人民共和國教育部.3—6歲兒童學習與發展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012.