插圖語言的理解在早期閱讀繪本選擇中的重要意義

鄒瑩

摘要：0—6歲嬰幼兒的早期閱讀活動中，繪本閱讀占有重要的比重。本文通過分析繪本中插圖語言的意義，突出了識圖能力在嬰幼兒語言發展中的重要作用，并為學前教育教師在為不同年齡階段嬰幼兒選取恰當繪本時提供一定的指導。

關鍵詞：早期閱讀；繪本；插圖語言

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）09-0091-02

一、繪本的歷史

繪本是外來語，即圖畫書，該詞語取自日語中圖畫書的叫法，“えほん”的漢字寫法“繪本”，顧名思義就是“畫出來的書”，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本作為一種獨特的文學體驗，其意義可以通過文字、意象以及整體的設計同時顯現出來。（Serafini，2009）繪本不僅是講故事、學知識，而且可以全面幫助孩子建構精神世界，培養多元智能，國際公認“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”。

當然繪本并不只是帶插畫的書，而是通過文字和圖畫結合來講述的故事。無論是文字還是圖畫都是繪本不可或缺的有機組成部分，其與插圖故事最大的不同在于：“插圖故事中的文字主要負責講述故事，而插圖只是對文本的修飾，甚至會打斷文字的表述……在優秀的繪本中，插圖則是必不可少的。繪本中的插圖承擔著表達的重要角色，甚至在有些情況下可以舍棄文字，單純依靠插圖來傳遞故事?！保℅leeson，2003：2）

二、繪本的插圖語言

繪本中的插圖擁有自己獨特的語言，在和幼兒共讀繪本中的插圖時，通過仔細觀察討論插圖所表達的意義，給幼兒提供傾聽和交流的機會，能顯著提高幼兒的觀察能力和豐富其語言表達能力。

珍·杜南在《觀賞圖畫書中的圖畫》一書中提出了一系列低齡幼兒閱讀繪本時可采用的方法。杜南認為引導幼兒觀察插圖是如何組成的，并教會他們插圖中任何一個細節都不容錯過，是幼兒識圖能力發展的關鍵。這一過程她稱之為“靠近仔細看（close looking）”。

杜南指出觀察欣賞繪本插圖時，應關注以下特征：色彩設計、光影設計、比例和留白、形狀的使用、插圖的節奏感。

顏色的選擇，色彩的構成、色調、明暗、飽和度都能綜合創造出一種獨特的氣氛或暗示一種象征性的聯系。比如在安東尼·布朗的名作《大猩猩》中，有兩個表現小女孩漢娜用餐的場景：場景1是小女孩在和爸爸一起吃飯，爸爸永遠工作繁忙，心不在焉，鮮少關心女兒，用餐時一點眼神交流也無。整個畫面采用了清冷的藍色調，進一步烘托出了漢娜內心的孤獨；場景2是漢娜與她的新朋友大猩猩一起吃“大餐”，畫面采用了溫暖明亮、飽和度很高的深紅色和鵝黃色，漢娜內心的歡欣躍然紙上。

插圖中的形狀通?？梢杂脕肀磉_不同的視角和觀點。同樣以《大猩猩》中的兩個用餐場景為例。圖中餐桌的大小和形狀隱喻了人物間彼此的心理關系。漢娜和爸爸之間的長方形餐桌暗示了彼此疏離的父女關系；而和大猩猩用餐時的一方小小的餐桌則展示了一段親密溫馨的關系，同時畫面中大猩猩關愛深切的眼神更進一步強調了這一氣氛?！洞笮尚伞分写笮尚傻男蜗笫切∨刃目释母笎坌蜗蟮耐渡?，這一較為復雜的主題通過插圖形象地傳遞給了幼兒讀者。

學界對繪本中插圖和文本之間的關系多有研究。繪本中的插圖和文本在互補的同時，也有著明確的分工。插圖負責向讀者傳遞人物形象、故事場景，并通過對人物身體語言的描繪來展示人物的感受；而文本則負責概括、表述人物的所思所想以及呈現人物之間的對話。在有些繪本中，如《母雞蘿絲去散步》，為了達到戲劇性的諷刺效果，也會出現插圖與文本相背離的情況。格爾登提出以下分類方法：文本與插圖占同等比重；插圖使文本表述更為清晰；插圖深化了文本的內涵；文本負責故事敘述，插圖負責升華故事內涵；插圖負責故事敘述，文本負責升華故事內涵。

然而繪本的創作是動態的、靈活的。以上分類僅能提供一些理解繪本的模式，曾經五度獲得美國圖書最高榮譽獎的著名兒童文學圖畫書作家及插畫家莫里斯·桑達克指出創作一本偉大的繪本必須牢記一點，文字不是為插圖服務，而應是表達圖畫無法傳遞的內涵，反之亦然。

插圖作家會采用豐富多彩的藝術手法來創作繪本。在和幼兒分享繪本時，應鼓勵幼兒仔細觀察畫面，結合畫面討論故事內容，并與他人討論自己在閱讀中的發現、體會和想法。

三、根據嬰幼兒身心特點選擇恰當的繪本

教育部2012年3月發布的《3—6歲兒童學習與發展指南》中提出應為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。

早期閱讀是一個廣義的概念。與成人閱讀不同，嬰幼兒時期的閱讀行為除閱讀書籍外，嬰兒撕書、啃書、吃書，幼兒自主選擇、翻看圖書都算作是嬰幼兒閱讀活動的一部分，因此創設良好的閱讀環境，為嬰幼兒選擇恰當的圖書以激發和培養嬰幼兒的閱讀興趣和閱讀習慣就顯得尤為重要。

一般而言，一本“好”繪本一定是幼兒能夠沉浸其中的；一本“好”繪本一定是能令幼兒讀者聯想起自己的生活經驗或想象世界的；一本“好”繪本一定是能引發幼兒提問并思考的。誠然，“一個讀者心中有一千個哈姆雷特”，對孩子而言，什么才是一本“好”繪本可能沒有統一的標準，但以下幾個要素是一本“好”繪本應當具備的：封面是否“引人注目”；故事是否“引人入勝”；故事是否“發人深省”；故事是否“激發聯想”。

根據嬰幼兒的年齡和認知水平，選取恰當的繪本能夠逐漸讓兒童從一個以自我為中心的談話者，過渡成為一個能與人配合的聆聽者。0—6個月的嬰兒閱讀更多地可以稱為閱讀活動。通過對書本的熟悉和玩耍甚至啃咬，探索圖書的過程可以加強肢體發展與大腦協調能力。6個月到1歲伴隨著語言能力的發展，可以選擇與其生活經驗相關的圖畫書，并輔助朗朗上口的兒歌童謠，讓他們在閱讀活動中認識繪本、習慣繪本。1歲開始，嬰兒對身邊的事物開始感興趣，輻射到對繪本內容上的興趣（周兢，2016）。1—2歲階段閱讀的主要目的是培養基本的認知能力，幼兒對故事的重復性表現出極大的興趣，常常要求反復聆聽同一個故事。2—3歲階段由于語言能力的發展，開始更多地關注故事情節，并能夠復述故事，與自己生活經驗有關的、故事情節富于幻想、語言簡單重復且有趣的繪本比較適合這一年齡階段的幼兒。同時幼兒的秩序規則感開始建立，因此有關自我意識、行為規范的繪本可以幫助他們了解和建立基本生活習慣和生活規則。3—4歲幼兒可以完整地理解閱讀這一行為，進入正式的繪本閱讀階段，開始有能力對繪本的內容進行表述。這一階段除了故事性的繪本外，也要注意選擇一些自然科學、生活常識、性別意識類的繪本豐富孩子的認知體驗。4—6歲階段幼兒有能力自我探索閱讀品位，此時要注意不要限制孩子發展自己的閱讀品位。選書的重任除了在圖書館的采編人員、教師和家長等成人身上，孩子作為第一讀者也必須受到重視。

小朋友都習慣用自己的生活經驗來理解文本，因此教師要設法在閱讀繪本時讓幼兒讀者為自己發言，盡量保證他們在表達意見時感到放心，認為自己的意見有分量，會被尊重?！八械囊庖姸紡涀阏滟F”，從學習到建立閱讀習慣的整個過程，可以算一個長期計劃。學習閱讀期需要一個相當長的時期，讀故事對于所有在學習的孩子們來說，都有它存在的價值與必要。

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