“從20世紀愛國歌曲中感受中國的變化”教學研究

彭玉蓉

摘 要：文章作者運用情緒心理學新的研究成果，創新高中音樂欣賞進行愛國主義教育的方法：導向情感。這種方法通過讓學生欣賞20世紀愛國歌曲，設計開展一系列課堂課外活動，引發學生情動——感受狀態，不斷強化學生對中國的變化的特定感受，促進學生定向地積累愛國情感體驗，培養學生高雅的愛國主義情懷。

關鍵詞：導向情感；20世紀愛國歌曲；中國變化

愛國主義精神是人們熱愛祖國的深厚感情。在這種深厚感情支配下，人們為維護國家利益而采取理智的、積極的行動。愛國主義精神具有超階級性、強烈的指向性、鮮明的層次性和發展變化性等特征。進行愛國主義教育，培育一代信念堅定、艱苦奮斗、有能力實現中華民族復興偉業的人才，是教育永恒的主題。愛國歌曲正是增強民族凝聚力和進取心的珍貴文化資源，深刻表達了中華民族的“精、氣、神”，是鼓舞當代學生前進的精神力量。音樂作品具有豐富的愛國主義教育資源。在教學實踐中我們也深刻地意識到了愛國主義歌曲蘊含的教育功能，學校的音樂教學本身就承擔了一部分學校德育的工作內容，因而將二者進行完美的結合，并不突兀，反而使愛國主義歌曲得到了良好的傳播，學校的德育教學得到了促進和深化。本人從2004年9月至2005年9月，在高中音樂欣賞課中研究愛國主義教育——從20世紀愛國歌曲中感受中國的變化，探索了音樂教學中進行愛國主義教育的新方法，且取得了一定的成效。

一、課題的提出

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：新課程的培養目標應體現時代要求，要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統，養成健康的審美情趣和生活方式。

音樂作品與社會生活和時代精神緊密相連，總是表現了作者對現實生活的感受，具有鮮明的時代特點。20世紀愛國歌曲以強烈的時代氣息，表現了中國翻天覆地的大變化——革命、建設、改革，充滿著熾熱、真摯的愛國主義情感，是內涵豐富的愛國主義教育資源。依據新課程的培養目標和音樂作品的愛國主義教育資源而提出該課題。

該課題的“20世紀愛國歌曲”實際上涵蓋了中國近現代愛國歌曲，因為中國近現代的新歌曲創作，發源于1898年維新變法運動時期。“感受中國的變化”指感受中國人民革命斗爭、社會主義革命和建設、改革開放的變化。

二、理論依據

現代情緒理論認為：有些情感活動，是不存在特定的符號活動，不必以認知為中介的，可以積極利用表情活動所激起的情緒傳遞、情緒感染，影響受教育者在感情上對道德觀念的認同，引發人的情動—感受狀態，從而實現以情感制約情感、情感引發情感、情感導向情感。它突破了我們長期以來運用的情感導向方法：主要訴諸理智，靠所謂說道理、講意志。

現代情緒理論強調感受狀態及帶來的感受色調、感受情調時人的道德生活的影響和意義。人的有些感受狀態也許沒有明晰的道德意義，但感受的快樂本身足以吸引人的追求，感受情調本身可以使人產生高雅、寧靜、豁達的情緒。其強化定勢規律指出：個體經常享受某種感受色調和情調，便會自覺追求這類情感體驗。

音樂是一種聽覺藝術，具有形象性、感染性和情感性。讓學生欣賞20世紀愛國歌曲，可以不斷強化學生對中國的變化的特定感受，有助于形成學生的特定的情感，培養學生高尚的愛國主義情操。

三、研究內容

（一）研究對象

2004年9月入學的高一2、4、6、8班學生（共226人）。

（二）研究周期

2004年9月至2005年9月。

（三）研究目標

通過欣賞音樂作品中所表現的對中國的變化的贊美和歌頌，激發和培養學生愛國主義情懷。

通過對音樂作品情緒、格調、思想傾向、人文內涵的感受和理解，培養學生音樂鑒賞和評價的能力，使學生養成健康向上的審美情趣，在真善美的音樂藝術世界里受到高尚情操的陶冶。

探索音樂教學中進行愛國主義教育的新方法——導向情感。

創新音樂欣賞課教學模式。

（四）具體內容

1.課堂教學

在課堂教學中運用聽、唱、動、寫、看、講等形式進行音樂欣賞。

聽。聆聽是音樂欣賞中最主要的參與形式，是欣賞、感受音樂的基礎。為了調動學生主動聽，我在欣賞音樂作品之前，先簡要地提出要求與問題，讓學生帶著問題去聽音樂。如要求學生認真聽歌曲的伴奏感受聲音的變化，伴隨著歌曲旋律，聯系歌曲的主題展開聯想和想象。我還指導學生練習閉目聆聽歌曲，讓學生閉上眼睛，聽著歌曲想象出一幅表現歌曲作品內容的圖畫。

唱。欣賞一首歌曲，一定要熟悉該歌曲的音樂主題。只有熟悉主題，才能在欣賞時更好地掌握歌曲主題的發展、變化和再現，了解歌曲旋律所表現的內容。唱歌譜是熟悉歌曲旋律的好方法，有時我還讓學生根據歌曲找一些音樂要素——節奏、旋律、速度、力度、音色等，這樣可幫助學生練唱歌曲。獨唱、小組唱、大合唱、自己唱別人伴奏、自彈自唱、卡拉0K等也是經常運用的唱法。

動。在歌曲欣賞教學中，讓學生“動”起來是一種活躍的參與活動，它能培養學生對歌曲作品的興趣，加深其對歌曲的理解。“動”的方法有：①手勢表現。用手勢表現歌曲的旋律，如欣賞《長城謠》《青年圓舞曲》等歌曲。讓學生用手勢表現它的旋律，形象地表現歌曲旋律的上行、下行等變化，加深對樂句、樂段、音樂高潮的感受和認識。②指揮模仿。啟發學生創造性地進行指揮模仿練習，通過指揮模仿來表現對歌曲的理解，練習中不要求學生追求指揮動作的規范，以免束縛學生對歌曲的表現力。尤其對于不同風格、情緒的歌曲，教師要指導學生一邊聽音樂，一邊創造性地模仿指揮，讓他們體會歌曲的節奏、速度、力度、情緒的不同。這可檢驗他們對不同風格樂曲的感受、鑒賞和表現能力。③樂器演奏。指導學生用豎笛、口琴、電子琴、鋼琴、小提琴等樂器來演奏欣賞的歌曲，對同一音樂主題、同一歌曲，可指導學生選擇不同樂器、樂器組合來演奏，對音樂作品進行多向理解的表現，這既培養了學生對歌曲的理解能力，又發展了學生的思維。④角色扮演。在欣賞歌劇和舞劇音樂時，讓學生把歌劇《白毛女》選曲《北風吹》《十里風雪》和舞劇選曲《女戰士和炊事班長》《斗笠舞》分別唱熟并了解樂曲的場景后進行角色扮演。歌劇《白毛女》由一男一女分別扮演喜兒和楊白勞，舞劇則由一些學生用樂器給扮演角色的同學伴奏。學生全情投入，扮演得惟妙惟肖，非常精彩，課堂上高潮迭起。學生在扮演和觀演的過程中很好地把握了歌、舞劇音樂的特色，進入了情境，體驗了情感。

寫。在歌曲欣賞教學中，讓學生寫、創作是參與的一個重要方面，有利于學生理解歌曲和發展思維。“寫”法有：①依曲填詞。如在熟唱《保衛黃河》后，要求學生根據歌曲主題意境，調動豐富的想象力，在課堂即興為其曲填寫反映音樂所表現的內容的詞。學生積極性很高，填出的詞挺有特色。②創作歌曲。每學期要求學生創作一首歌曲（可以一人，也可以多人合作），以加強學生運用自己掌握的音樂知識進行創造的實踐訓練，并在此基礎上舉行全校性的校園原創歌曲大賽。③寫感受與建議。每學期結束前，要學生寫一篇對音樂的感受和對教學的建議，作為學期總結性作業。學生個個寫得情真意切，對我頗有啟發。

看。在歌曲欣賞教學中，讓學生觀看與樂曲相應的圖像，通過視聽結合來加深對樂曲的感知和理解。如在欣賞《走進新時代》時，讓學生觀看《開國大典》VCD中的部分精彩片段，加深他們對歌曲作品的主題、意境的理解。

講。在歌曲欣賞教學中，進行必要和適當的提問，讓學生思考、回答問題，展開討論，說歌曲的情感、表現的內容和自己欣賞的體會等，這些都是促使學生積極參與的好方法。為增強效果，我從各班抽一些會樂器的學生（或與人合作），讓其演奏、講解，與其他同學一起演唱。這些學生可以選用任何一種樂器，只要能吹、拉、彈、奏出一些近現代音樂歌曲（甚至一段也行），并能講解自己所演奏的歌曲創作的時代背景、思想感情、意境以及為什么喜歡它即可。

通過聽、唱、動、寫、看、講，讓學生積極參與教學過程，進入情境，激發學生的情動——感受狀態，導向情感。

2.課外活動

（1）歌曲組塊。在將要結束一學年歌曲欣賞課時，指導學生將所欣賞的歌曲按三大塊（中國人民革命斗爭時期、社會主義革命和建設時期、改革開放時期）組合分類，讓學生系統地從歌曲主題的發展、變化中，感受中國革命、建設和改革的發展軌跡，形成學生的系統情感。這里列出了學生的組合分類表（綜合了大家的成果）（見表1）。從表中看出：學生對中國人民革命斗爭時期的年代列出的歌曲相對少些，而對接近自己的改革開放年代，特別是20世紀90年代的歌曲列得特別多。

（2）欣賞講座。利用課余時間，我在高一開設了歌曲欣賞講座，組織指導學生欣賞及唱一些格調高雅、積極向上的歌曲。這樣不僅開拓了學生的音樂視野，提高了學生的音樂審美能力，而且提高了學生藝術綜合素質。如在欣賞《長江之歌》時，我選用電子琴的弦樂及電鋼琴的音色，并用雄壯有力的和弦及較為抒情的琶音作為伴奏，引導學生在聽我奏出時而莊嚴雄壯、時而抒情婉轉的音調時，展開聯想。學生想象力非常豐富，不僅聯想到了長江的宏偉、奔騰和博大的氣勢，萬里長江的壯麗景色，而且聯想到了祖國的錦繡山河和贊頌祖國的美妙詩句：“江山如此多嬌……”甚至聯想到了長江大堤上百萬軍民抗洪搶險的英勇奮戰場面。電子琴演繹的音樂旋律表現出豐富、深遠的意義，引發學生深思、遐想，想象力由此豐富。

（3）綜合實踐。一是讓學生根據自己的興趣、需要、動機、情緒變化收集不同類型歌曲，并進行分類、整理。（要求有20首以上）二是讓學生根據歌曲的音高、音色、節奏、速度、旋律、和聲、調式進行組合歸類，找出相同類別的歌曲各六首。三是讓學生唱（吹、拉、彈）40首自己喜歡的歌曲，熟悉合唱曲10首。四是讓學生在唱熟歌曲的同時，選出自已最喜歡的兩首歌曲進行再創作（作詞或譜曲）。五是從流行歌曲中找出20首與愛國有關的歌曲。六是寫一篇小論文，談談自己對20世紀愛國歌曲的感受及想法。

四、研究結果

經過兩年的實驗，筆者通過引導學生感受和理解歌曲作品的情緒、格調、思想傾向、人文內涵，培養了學生鑒賞和評價音樂的能力；通過這一時期的歌曲去感受中國的變化，激發了學生的愛國情懷和提高學生的綜合素質。在實驗的前期和后期，分別對實驗班和對比班進行測試，測試結果表明，實驗是成功的（見表2）。

（一）提高音樂感知能力，領會歌曲愛國情感內涵

實驗班與對比班相比明顯有以下區別：學生對音樂音色變化、音色組合產生的音響效果、豐富的和聲和表演變化更感興趣，能感受到歌曲旋律的反復、變化、對照和歌曲整體結構，表現出對具有豐富表現力的歌曲的愛好；聽覺方面，已具有相當準確的辨別調式的能力。根據音樂的感知能力，我做了兩項測試。其中一項是讓學生聽歌曲《鐵蹄下的歌女》《碼頭工人》《賣報歌》等部分旋律，判斷歌曲所表現的人物形象，由于范圍縮小了，實驗班與對比班測試結果差異不大，其相近率均在98%以上。另一項是讓學生聽《春江花月夜》《梁山伯與祝英臺》《春節序曲》等音樂片斷，讓學生判斷音樂所表現的內涵并把它哼出來。測試結果表明，實驗班的學生明顯好過對比班的學生。

（二）提高音樂想象和音樂記憶能力，喚起學生愛國情懷

關于音樂想象和音樂記憶能力，實驗班有66%的學生能大體判斷出音樂所表現的情景并能哼出主旋律，而對比班只有38%的學生能做到。實驗班 86%的學生認為聽不同的歌曲能給人帶來不同的感受。如在欣賞《祖國頌》后有學生這樣說：“這首雄壯的合唱曲里面雄渾的音樂每聽一次都能感受一次心靈的震撼，它似乎把人帶了東海之濱，聽著那跳動的音符、節奏及雄壯有力的和弦聲，仿佛看著太陽跳出東海，去擁抱那萬丈光芒，又仿佛把我們帶到了‘魚米之鄉 的江南，江北的小麥、紅高粱……我們不但在音樂想象、視聽、音響上得到滿足，而且還在愛國主義方面上了深刻的一課。” 有62%的學生通過對“20世紀愛國歌曲”的學習不但提高了對歌曲旋律的判斷、理解能力，而且增強了愛國情懷。而對比班則只有42% 。

（三）提高歌曲表現能力，體驗歌曲愛國情感力量

經過調查表明：實驗班的學生有56%的人基本上能自己獨立處理歌曲的情感，并能較好把握住歌曲的表演技巧，而對比班只有26%的學生能做到；實驗班有78%的學生通過對20世紀愛國歌曲的學習及欣賞，能真正感受到中國的變化。如聽完了《黃河大合唱》有學生寫道：“每一篇那泣血的歌詞，感人的朗誦，深深地把在座的每一位同學感動。我熱血澎湃，恨不得我就生于那個時代，去感受那非凡的樂章，去打倒那可恨的日本鬼子。回到現實，又讓我感到，只有國家富強，才能不受侵略，落后就要被挨打。它同時也激勵我，讓我有向上的動力，好好學習。這大概就是音樂的非凡之處吧！”再如，很多學生現在不論在何處，只要一聽到國歌都會自覺停住，肅立并唱起國歌來。

（這篇教學研究論文在2004廣東省第一屆中小學藝術展演活動科學論文評比中獲得省一等獎。）

參考文獻：

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