高中信息技術課堂教學與學生生活的融合創新

張昱崢

摘 要：在高中信息技術教學中，教師要注重教學內容與學生生活實踐的有機聯系，讓學生切實體會信息技術應用的便利性。文章闡述信息技術課堂教學與學生生活融合的必要性，并以課堂教學中與學生生活融合創新的案例，去呈現生活化的信息技術高效融合創新課堂。

關鍵詞：信息技術教學；學生生活；融合創新

我國早在2000年課程改革中就將計算機課改為信息技術課，這一修改不是簡單的名稱的改變，而是課程目標、課程內容、教學評價、課程資源、教學方法等全方位的更新與改革，意義重大。簡單地總結起來，原先的計算機課偏重于計算機技能的教學，如操作系統、工具軟件的使用；而信息技術課則注重學生信息素養的養成，注重學生對信息技術的有效應用。

一、信息技術課堂教學與學生生活融合的必要性

對于高中信息技術教學來說，信息技術課不應是簡單地學習計算機本身的一些操作，教師而應注重培養學生利用信息技術解決問題的意識、習慣和能力。具體來說，從教學設計層面，每一位信息技術教師要注重體現信息技術和學生生活的聯系、融合與創新，在知識傳授的基礎上，一定要充分考慮如何向學生體現信息技術的先進性和實用性，這樣才能貼近學生實際的現實生活，將學科知識、技術技能和生活體驗融為一體。而在信息技術學科教學中的一些難點，也同樣需要學生充分利用生活經驗和已有的感性的知識去理解和掌握。這就要求信息技術教師站在課程改革的高度進行教學設計，認真尋找學科知識與學生生活的有效、有趣、有意義的最佳結合點，從而打造生活化的信息技術高效融合創新課堂。

二、高中信息技術課堂教學與學生生活融合創新的案例教學

有的教師會覺得，你說的這些觀點都對，但做起來很難，沒有操作性。其實，只要我們做一個有心之人就可以。下面本人提供三個教學實例以拋磚引玉。

例一：在上Excel圖表一節時，教材中圖表實例不太能夠提起學生的興趣，本人以大部分學生都聽說過的故事為著力點開展實例教學。相傳古印度宰相達依爾是國際象棋的發明者，有一次，國王因為他的貢獻要獎勵他，問他想要什么，達依爾說：“只要在國際象棋棋盤上（共64格）擺上這么些麥子就行了，第一格一粒，第二格兩粒……，后面一格的麥子總是前一格麥子數的兩倍，擺滿整個棋盤，我就感激不盡了。” 國王以為他只是想要一袋麥子而已，哈哈大笑，命令給他這些麥粒。當人們把一袋一袋的麥子搬來開始計數時，國王才發現：就是把全印度甚至全世界的麥粒全拿來，也滿足不了那位宰相的要求。 那么，宰相要求得到的麥粒到底有多少呢？

請你借助Excel準確地計算，到底需要多少粒麥子。同時將結果用圖表（折線圖）顯示。

這個實例馬上吸引了學生的注意力，本人引導學生分組開展探究，利用前面學習的Excel公式分兩列分別統計出棋盤格子及對應麥子的數量。通過繪制圖表，學生直觀形象地發現隨著棋盤格子的增加，放置的麥子數量呈指數級增長，如圖1。

接著可以鼓勵學生利用Excel自主繪制一些跟學習生活有關的圖表。在教學實踐中，我們欣喜地發現，部分學生能迅速舉一反三、融合創新，繪制出數學的各種函數圖像，其他同學看后也積極主動跟進，全班學習氣氛十分熱烈。

例二：教育科學出版社出版的高中《信息技術基礎》第四章《文本和表格信息加工》里有一個實踐操作（P62），如圖2。其中使用“TrueType造字程序”造字的實踐任務，就有改進的必要和空間。

如果教師直接布置任務，讓學生造手寫字或生僻字，事實證明，學生在完成這個任務時，沒有目的性，很隨意。因為學生基本上沒有輸入手寫體的需要，也很難有機會造生僻字，試問：我們有幾個人造過生僻字？聯系本課字形碼的知識點和學生生活實際，本人設計如下的任務：

請同學們認真觀察下面表格中文字的字體變化，如果你發現了問題，請思考其產生原因并嘗試解決。

學生很容易發現，“镕”字比較特殊，好奇心一下子被激發出來了。此刻，無需老師“驅動”，學生紛紛開始探究，有的嘗試對“镕”字設置其他字體，觀察變化；有的輸入其他文字，如自己的姓名，再設置不同字體，觀察變化。最后，學生基本能得出結論：“镕”字不是常用字，而有的字體的字庫只包含常用字，怎么辦？這時，教師再引出“TrueType造字程序”，介紹使用偏旁部首法，又快又好地造了一個華文行楷的“镕”字，如圖3。

解讀：“TrueType造字程序”并非一定要用來造不存在的字，用來補造一個非常用字的某個字體，更具有現實意義，從我們的上課反饋來看，比原課本任務效果好很多。一個學生下課后，高興地說：“老師，我們社團設計活動海報就遇到這個問題，今天解決了！”

更多的驚喜還在后面，在下一節課中，不少學生對造字程序還是意猶未盡，他們已經不滿足于造字，充分發揮他們這個年齡段的想象力和創造力，利用造字程序繪制出類似十字繡的美麗的圖案。如圖4，還可以將其當作文字通過全拼輸入法輸入到Word中，調整大小。學生們做得興致勃勃。

例三：在上教育科學出版社出版的高中信息技術選修2《多媒體技術應用》第二章《圖形圖像》中有關圖像分辨率內容時，本人發現此部分內容較為抽象，學生不容易理解。這部分內容就需要我們深入挖掘課本知識與學生生活的顯性或隱性的聯系，搭起知識與生活的橋梁，也許會更容易讓學生有一種恍然大悟、豁然開朗的美妙學習體驗。本人現場下載學校網站上的一張學雷鋒活動照片，分發給全體學生，并提出幾個問題讓他們去思考、發現，一是該張照片的分辨率是多少，二是該張照片的拍攝時間、所使用數碼相機的型號以及像素數。

學生紛紛行動起來，照片的分辨率最快被找出來，為2592×1944。發現照片的拍攝時間、所使用的數碼相機的型號的過程稍微有點曲折，但很快有學生發現通過右鍵觀察圖片文件的屬性—詳細信息，可以發現有關該張照片的許多“秘密”，如拍攝日期、分辨率、位深度、照相機制造商、照相機型號甚至是曝光時間等豐富的信息。如本張照片的拍攝日期是：2014.3.27 11：09，相機型號是Canon PowerShot A610。但是該款照相機的像素數是無法直接觀察到的，學生一時陷入了困惑中，無從下手，作為教師，此時該出手了。本人適時提示：我們不是可以通過網絡搜索來獲取信息嗎？學生頓時醒悟，立刻通過百度查找Canon PowerShot A610的詳細信息，很快學生發現該款相機的有效像素是500萬。但這又能說明什么呢？學生還是一頭霧水，本人這時把學生從自主探究拉回課堂講解，通過PPT展示，本節課的這張照片的分辨率是2592×1944，代表這張照片的水平位置有2592個像素點，垂直位置有1944個像素點，那么整張照片的總像素點的個數就是2592×1944=5038848，約等于500萬。也就是說通過圖像分辨率可以推測出拍攝該張照片的數碼相機的有效像素至少為500萬，通過查證數碼相機Canon PowerShot A610也驗證了這一點。

本節課，學生通過尋找一張數碼相片背后的秘密將課本知識和生活問題很好地聯系起來，這也為繼續學習有關圖像分辨率的知識打下了基礎，提起了學生的濃厚興趣。在接下來的學習中，我們可以繼續這樣的教學理念，提出技術與生活結合的問題，如一張數碼照片適合打印或沖洗成多大尺寸？如果在制作海報時下載的一張網絡圖片放大模糊，怎么辦？這些問題讓學生興趣盎然地在技術與生活的融合中不斷學習、不斷創新。

信息技術本身就是為方便人類的生產生活而生的，是人類的智慧結晶，我們的信息技術課堂應該始終堅持理論聯系實際，堅持技術與學習生活密切聯系，打造有生活氣息、有技術應用場景的課堂。這樣的課堂教學將源于課本，高于課本，貼近學生，融入生活，激發學生將技術與生活密切關聯，培養學生的創新意識和能力。

參考文獻：

[1]教育部關于印發《基礎教育課程改革綱要（試行）》的通知[Z].教基〔2001〕17號.2001-06-08.

[2]技術課程標準研制組.普通高中技術課程標準（實驗）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2004.