教師培訓中的學員收益、培訓障礙及效果提升

于洋 徐亞萍

摘要：自2009年“國培計劃”開始組織實施以來，為教師群體在職業發展上提供了方向性指引和內在動力，同時也為教師培訓在宏觀上的理念、模式、方法和路徑等要素給予了科學引導。在教師培訓中，培訓者的綜合業務能力和培訓質量的管理評價方式理應是隨環境特點而動態變化的，同時也是提升培訓效果方法中較為容易把握的控制要素，二者中的諸多細節應在結合具體情況下進行調整和應對，從而為教師教育培訓在本質屬性和作用的最大發揮上提供匹配和支撐。

關鍵詞：“國培計劃”；學員收益；障礙因素；提升

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）09-0060-02

“國培計劃”■是落實黨中央關于“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”任務的具體措施，也是貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神的有效載體。自2010年開展以來，該計劃以“引領示范、雪中送炭、促進改革”為宗旨，以集中研修、脫產置換和遠程教育為主要實現形式，不僅為各業務層次的中小學教師提升了教學能力和專業水平，同時也有力帶動了地方層次教師培訓的跨越發展，其項目實施效果紅利將長期顯現。

一、學員個體的收益

1.情感體驗——一段旅程，一個夢。從目前參訓學員的年齡結構和成長經歷來分析，年齡在40歲以上的學員多數是單位的業務骨干年擔任著一定的職務，這其中又有很高比例的個體是通過中等師范學校的培養而走上工作崗位的，能在這個年齡擁有一段真實又短暫的大學培訓學習經歷是其中很多人的夙愿。以筆者擔任班主任的“國培計劃—2014”中西部項目長期置換某班為例，該培訓班預置培訓人數50人，實際報到為46人，其中是中等師范學校畢業后參加工作的學員有21人，占總人數的47.8%；在總數為12人的班級委員中有8人，占比為66%。

2.教學實踐能力和手段的提升。盡管不同地域、機構在“國培計劃”的認識、實施、內容、模式、管理和文化等方面各有不同，同時也在一些方面（如培訓效果的有效性驗證上）存在著不同聲音，但從筆者作為一位基層的班級組織管理者角度來審視，教育培訓在教師的成長過程中必要且緊迫。首先，“國培計劃”這一國家意志的體現能真正讓基層教師排除干擾，從繁忙的崗位工作中走出來，“走出去看一看，能靜下心想一想”，這個活動過程本身就是一種提升。其次，在知識理念快速更新和更加注重人才培養綜合素養的今天，教師個體在教學能力的培養上從困頓到清新、從模仿到結合實際的二次應用有必然的過程，更需要實踐這個必然要素。

二、難以把握的障礙因素

如鐘啟泉教授所言：“教師的專業成長別無他路，唯有扎根自律性與創造性的教師研修才是引領教師從‘教書匠走向‘反思性實踐家成長的康莊大道。”[1]在培訓者追求的過程中，確實存在著影響培訓效果而又難以把握的不良因素，從培訓學員的選派方面來審視，主要表現在以下幾點。

1.年齡差異。本文所討論的年齡差異是指業務年齡——教齡。業務年齡的差異不影響學員在培訓中的學習和生活。業務年齡較小的學員在工作實踐中“跟隨”的現象是主流，多數沒有自己的教學風格；培訓中我們也不難發現有的學員業務功底深厚且善于思考，是在同行中有著一定的區域影響力的“專家型”學員，筆者認為這類學員在培訓中是有“張力”的，也就是說業務年齡較小的學員在培訓關注點和訴求上往往受到他們的吸引，從而忽略了自身成長中關鍵的愿景、動機、理解、實踐、反思和社群。

2.生活瑣事的牽絆。相信做過班主任的培訓者很多都遇到且處理過這樣的情況。如學員處在妊娠期的，正在休產假的，孩子小需要照顧的，單位人手不足走不開的，身體不舒服需要靜養的，等等。不能說這部分學員就是懈怠工作或者不重視自身的專業發展，家庭的特殊情況誰都可以理解。在教師越來越注重繼續教育的今天，因為培訓個體和培訓周期不匹配而導致的資源浪費是可以避免的。

三、基于提升培訓效果角度的要求和改進思路

（一）學員選派方式和制度方面

教師的培養如同人的成長，在成長過程中分階段和層次的培養在頂層設計上早已成熟完備，但在具體操作中如何做到合理有效是培訓者值得思考的問題。

1.名額的調劑。在“國培計劃”中西部項目中，一般會把培訓名額數按比例分配給各地級市，地級市再分發至各區、縣，作為學員的選派機構同時也是該地域的教師培訓管理者，一定要根據培訓的專業和梯度■層次進行選派，不能簡單的將名額當作數字來對待，空缺名額應及時在區域內相近專業相同梯度層次內進行調劑。

2.量化積分制。量化積分能很好地避免上文所述的兩大差異，利用各省比較完備的教師繼續教育管理平臺進行管理，其技術方面不存在問題。如：每一位教師都會根據其職稱、職務和教齡按權重比例得到一個基礎分數，主管部分認可的各項成果和獎勵可以作為適當的加分項，在以往培訓中的成績作為績點算入總分，不同分數的教師按檔次可以選報主題和專業相關或相近的培訓。

3.培訓志愿填報。結合量化積分，大膽嘗試基于培訓志愿填報的雙向選擇方式。有培訓需求的教師可以根據自己的時間安排和業務情況志愿選報個人滿意的培訓機構所開設的培訓課程，同時可報多家，根據接受情況來安排自己的繼續教育；有資質的培訓承擔機構也可以根據自身的培訓主題、目標、定位等要素來選擇適合的學員。

（二）對于培訓方的匿名評價

由于培訓機構是相對獨立于知識體系之外的，即使在大學內部它也緊緊是一個機構組織，而不是一個教師培訓知識的生產者。[2]從基層的培訓班級的管理者的視角來看，目前所采取的國培學員對于培訓承擔方的匿名評價十分必要。當然，在匿名評審的實際運用中也有一些可以改進的環節，例如將匿名評審分為兩個步驟來進行，在集中研修后較短時間內進行一次，這樣參訓學員對于集中研修的認識是較為清晰的；在網絡研修結束后應該再有一個評價環節，這時學員對于培訓機構在培訓中的目標定位、組織實施、課程安排、跟蹤指導等環節的具體效果有著全面的認識；匿名評價的參與要和最后的結業證網上打印相關聯，因為有的培訓班級匿名評價參與率很低，低樣本的數據缺乏評價的實際意義。

注釋：

（1）“國培計劃”是“中小學教師國家級培訓計劃”的簡稱。

（2）以河南省濮陽市的梯級教師考核辦法為例，該市將中小學（幼兒園）教師按照合格教師、骨干教師、學科帶頭人、教學名師和教育教學專家5個層次由低到高遞進式考察培養。培訓學員名額的調劑應在相應梯度內進行，尤其要避免高梯度學員參加較低梯度的學習，避免教育資源浪費。

參考文獻：

[1]張華，王亞軍，洪弋力.“國培計劃”的理念訴求與培訓追求[J].教師教育研究，2013，（4）：26.

[2]朱旭東.論“國培計劃”的價值[J].教師教育研究，2010，（6）：3.