高中政治教學與學生職業生涯教育

陳育

摘 要：高考綜合改革方案的出臺，使得開展學生職業生涯教育成為學校的當務之急。結合學科教學是開展職業生涯教育的重要途徑之一。高中政治學科因其與職業生涯教育目標相一致、內容相契合的優勢，在教學中承擔著對學生進行職業生涯教育的重任，在培養學生高尚的職業追求、提升學生對職業世界的認知、增強學生職業生涯規劃的體驗等方面發揮了重要作用，但在政治教學實踐中開展學生職業生涯教育卻遭遇尷尬，要解決這個問題，既需要從學校層面出發，又需要轉變教師職業教育觀念，始終將促進學生的發展作為教育的目標，助力學生職業生涯發展。

關鍵詞：高考綜合改革；高中政治教學；職業生涯教育

職業生涯教育旨在幫助學生認知職業，并以此為基礎，提高自身各方面能力，促進自身發展，實現自身價值。學生僅憑自己的能力很難在就業前熟悉各種職業的內容和特點，從而使自己的職業生涯獲得極大的滿足與成功；家長也難有能力幫助孩子進行適當的職業選擇，因為他們未必具備專業的職業知識，也未必能對孩子將要選擇的職業作出準確的判斷。于是，開展職業生涯教育就成為學校無可回避的極其重要的一項教育任務。

一、高中政治教學在實施職業生涯教育中的學科優勢

（一）高中政治教學與職業生涯教育目標相一致

高中政治教學聚焦立德樹人，在學科的學習中形成科學的世界觀、人生觀、價值觀。職業生涯教育注重引導學生發揮個人的優勢與潛質，更好地服務社會。二者目標相一致，都關注人的道德規范、價值取向、理想追求，踐行社會主義核心價值觀；都追求理想價值與實踐價值的統一。

（二）高中政治教學與職業生涯教育內容相契合

高中政治教學是高中生接受系統教育的一個重要組成部分，主要由哲學、政治經濟學、科學社會主義等相關內容構成。它利用思想、政治、道德觀念影響著并引導著學生不僅要學知識還要學做人。職業生涯教育，既有學生認識自我、研究行業、了解職業等內容的教育，也不忽視對學生職業道德的教育，價值觀教育居于核心。二者內容相契合，在本質上都追求人的發展。

二、高中政治教學融合學生職業生涯教育

（一）合理設計三維目標，培養學生高尚的職業追求

在傳統的職業生涯規劃中，學生更在乎自己的個人利益、經濟利益的滿足，而為了自身的發展需求，有時難免會忽視國家利益和集體利益。因此，在就職上呈現出“馬太效應”——繁榮地區人求職、偏遠地區職求人的現象。教師在課堂教學中滲透職業生涯教育時，不僅要依據課程標準要求，還要有意識地以職業生涯教育的相關目標為依據，合理設計三維目標，以發揮政治教學之職業生涯教育的最佳效果。

例如，《做好就業與自主創業的準備》一課中，根據課程標準的基本要求，其三維目標設計如下。

知識目標：了解有關就業與自主創業的基本知識，在模擬創業活動中了解就業、經營與自主創業所需的基本素質。

教學過程與方法：通過探究拓展本單元知識，將知識加以運用，在模擬擇業、創業的活動中提升求職技巧，增強自主創業的能力和素質。

情感、態度、價值觀目標：培養學生綜合運用知識參與經濟實踐的能力，做好就業與創業的準備。

為了培養高尚的職業追求，為了將來能在服務國家、服務社會的過程中實現自我價值打下堅實的思想基礎，本節課三維目標做了如下設計。

知識與能力目標：通過收集就業形勢等相關信息對就業與創業的前景有所了解，自覺認知創業所需的基本素質。在模擬擇業、創業活動中培養學生參與經濟生活的能力，并初步具備職業生涯規劃的意識與能力。

教學過程與方法：通過情境教學法與問題探究法，在學生收集案例、分析案例的過程引導學生主動、積極去體驗、感悟經濟生活。

情感、態度、價值觀目標：幫助學生樹立正確的勞動就業觀，使學生認識到在現代的經濟生活中個人素養、勤奮誠信、積極創業、正直果敢、銳意進取所具有的重要意義與價值；努力增強競爭意識與風險意識，提高社會的適應能力；并能根據社會的需要、職業的社會價值、個人的條件綜合考慮理想的職業，為心目中的“成功人生”下定義。

在政治教學環境下，鼓勵學生培養自身利益與國家利益、社會利益同在的意識與信念，將學生的職業生涯視野從自身的利益擴展、延伸到國家和社會的利益，有著高尚的職業追求。

（二）充分挖掘教材資源，提升學生對職業世界的認知

融合了職業生涯教育的政治教學還要強化學生對職業世界的認知。高中政治課是一門社會課，與經濟、政治、文化三大領域緊密相連。四個必修模塊與一個選修模塊中所涉及的部門、行業、職業繁多，因此教師應充分挖掘教材中蘊含的豐富的職業生涯教育素材，把握相關的滲透點，讓從未了解過職場的學生開始思考“我想干什么”“我能干什么”“我該去向何方”。

“經濟生活”模塊中，知識點的教學與職業生涯教育不謀而合，在第五課“企業與勞動者”體現得尤為明顯。在“企業的經營的內容”這一部分，學生可認識到的就業機構有股份有限公司、有限責任公司、個人獨資企業、合伙企業，可認識的相關職業有公司的董事長、經理人、研發人員以及行政人員。契合點在于對就業機構、相關職業的認識，為將來擇業做好知識的積累。公司經營或成功或失敗的案例，如“小米組織架構大變陣”“華為被迫離職員工的五點忠告”等，讓學生理解經營成功的公司所應具備的要素，感悟到創新、誠信、銳意進取對實現職業理想的重要性。“新時代的勞動者”，向學生介紹《中華人民共和國職業分類大典》，使其了解到我國的職業可歸為8大類、66個中類、413個小類、1838個細類（職業）。契合點在于使學生增強尊重勞動、熱愛勞動的意識，進一步明確就業的意義，通過案例討論、探究不同的就業方式和創業途徑，樹立正確的就業觀。

（三）開展綜合探究活動，增強學生職業生涯規劃的體驗

1.人生需要目標

探究路徑一：搜集并展示就業形勢的相關信息，說明就業形勢嚴峻的原因，以及個人對就業所持的態度。

所思所悟：人生有了目標不一定會成功，但人生要成功必須確立目標。設定目標是由高級向低級層層分解（人生終極目標—總體目標—遠期目標—中期目標—近期目標—日常目標）。而實現目標則要從低級目標步步向高級目標推進。

2.人生需要儲蓄能量

探究路徑二：創業知識知多少。設計了“創業應具備的素質”“成功創業的精神基礎”“創業必備的硬件”“目前最有前途的事業是……”等討論話題。

所思所悟：中學生無論將來從事何種職業，都需要儲備知識和技能，沒有豐富的知識是不可能在工作中有穩定和長遠的發展的。知識的獲取重在前人的經驗，技能的提升更需要自己的實踐。實踐考驗你的知識，實踐提升你的技能，實踐鍛造你的勇氣，實踐積淀你的經驗。

3.人生要學會選擇

探究路徑三：模擬創業活動。學生按小組組成創業團隊進行創業方案展示，并說明選擇該創業項目的理由。

所思所悟：高考綜合改革背景下，上海、浙江兩個試點城市已完成兩年的高考，福建省2018級高一學生也將面臨高考科目的選擇以及與此相關選課的走班。這些選擇對未來就業的重要性可想而知。利用創業項目的選擇，學生意識到選擇既要從自身的實際情況出發，又要考慮到各種因素，還要具有一定的前瞻性。

三、高中政治教學實踐中職業生涯教育遭遇尷尬

（一）高中生傳統的學習觀根深蒂固

高考綜合改革，培養的是適應經濟社會發展的多樣化的高素質人才。但一考定終身的理念難以轉變，政治教學中涉及的興趣、愛好、能力、特點的綜合分析與職業傾向等“人職匹配”話題雖能激活課堂熱情，卻難以讓學生明確自己的未來職業，學生更關注的仍是對知識點的記憶。

（二）政治教師難以勝任“職業生涯導師”

一方面，政治科教師在教學評價與任務驅使下，教學行為主要是為了學生學業水平考試，更多注重的是知識的傳授，很難主動開展職業生涯教育。另一反面，部分政治科教師自身專業水平有限，未接受過正規的職業生涯教育的理論學習與培訓，不具備與學科相關的職業專業知識，因此無法將教材中與職業生涯教育有關的內容與職業生涯教育密切聯系，從而無法達到理想的教育效果。

（三）學校教學效益觀暫未轉變

“唯學習成績”的教學效益觀仍是學校考評機制的主流，學校恐怕在較短時間內難以較變理念，鼓勵老師積極參與到職業生涯教育的隊伍中，也難以界定政治教師和各學科教師的職業生涯教育職責，更難規范各學科開展職業生涯教育的方式。

學科融合職業生涯教育，需要從學校層面出發。學校既要鼓勵教師積極成為學生職業生涯教育的導師，或外聘職業生涯專業規劃師加強對各學科教師的生涯教育的理論培訓，或利用社會資源邀請知名企業家來校為教師進行實操培訓；又要建立學科融合職業生涯教育的評價機制，或規定每學期完成學科融合職業生涯教育的課時數，或設計調查問卷抽查學生對學科匹配的職業知識的認識度。

學科融合職業生涯教育，更需教師轉變職業教育觀念。在高考綜合改革背景下，一線教師在日常的教育教學活動中，不能再一味地重視知識的傳遞，認為學生的職業生涯教育與自己無關，而應積極參加學生職業生涯教育的理論培訓，不斷提升自己的職業生涯教育的專業水平。同時，教師應立足本學科課堂教學，利用教材中豐富的職業生涯教育素材，不斷探索學科與職業生涯教育融合的方法。

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