春風化雨談“寫字”

李秀玲

摘 要：認知心理學理論認為，學習的過程是新知識與已有知識的相互作用，最終在人腦中形成新的認知結構，通過認知因素和情感心理因素的交互作用，實現學習的整個過程。小學寫字教學，是整個小學語文教學的重點和難點，如何上好寫字課，讓學生能夠引發對書法的學習興趣，積極引導學生繼承和發揚中國傳統書法的精髓，進而通過學習書法開始對博大精深的中國文化產生濃厚的興趣，從形式的審美到文化的認同，是擺在小學語文教師面前的一個意義深遠的課題。文章從一線的小學寫字教學實踐入手，通過引入認知心理學的理論，結合日常教學實踐，摸索出一套“啟-趣-練-樂”的教學模式，使用“范-嚴-細-恒”的實際操作要求，來達到寫字教學課的教學效果。

關鍵詞：認知心理學；教育訓練；元認知；寫字教學

心理學研究證明，參與教學獲得的心理分為兩類：一類屬于認知因素（感知和記憶），一類就是情感心理因素（興趣、意志、性格）。其實落實到教學實踐當中，就是學生的學習過程，就是兩類心理行為不斷地和諧統一、互相作用的一個過程。認知過程和情緒過程的交替作用，貫穿著學生學習的整個過程，二者互為依托、密不可分、相輔相成。認知心理學是在行為主義心理學的思想影響的背景下產生的一種哲學主義思想觀念，它最早出現在20世紀50年代，經過數十年的發展，已逐漸成熟，也漸漸地成為當代心理學發展的主流學派。根據現代認知心理學關于兒童心理認知狀況的研究結論，我們發現，現代認知心理學更強調教育和訓練在兒童認知發展中的重要作用，并認為教育和訓練的具體功效主要體現于對兒童元認知能力的積極促進作用上，他們將教育訓練對兒童認知發展的影響做如下表述：教育、訓練（包括成熟的作用）、元認知發展、具體認知能力的提高。

由于兒童心理發展的不均衡性等特性，在小學寫字教學中，尤其是低年級的寫字教學階段，如何循序漸進地建立一套符合兒童認知規律、適合學生未來發展的寫字課的教學系統，成為擺在一線小學語文教師面前的一個難題，也是目前教育教學實踐活動中的重點所在?！稘h典》對“寫字”的注釋有兩層意思，一是書寫文字，二是寫書法。中國博大精深的文化都是靠書寫文字而傳承下來的。“寫字”在我國不僅僅是記錄事件、傳播文化的方式，更是一種藝術形式、一種國粹，這在全世界也是獨一無二的，所謂“字如其人”說的就是這個道理。關于“寫字”，語文課程標準也明確指出：“在教學過程中不斷激發學生學習書法的興趣，積極引導學生繼承和發揚中國傳統書法的優秀遺產，逐步提高學生對傳統書法藝術的鑒賞水平，通過具體而生動的審美教育、思想教育，增強學生的民族自豪感，陶冶學生的高尚情操和良好品德?！币虼?，作為教育工作者的我們有責任、有義務教育和引導學生寫對字、寫好字，從而為學生未來的良好發展夯實基礎。

一、啟——建立兒童認知系統的動態平衡

根據認知心理學的理論，當新的信息襲來，兒童不能和自己已有的知識體系相匹配的時候，會引起一種不平衡，這樣的不平衡帶來一種不滿足和不協調感。由于產生了不平衡，就必須通過努力去消除這樣的不適，從而恢復或者達到新的平衡。在這樣的一步一步的追求的過程中，才能實現認知的發展，這種不平衡—平衡—不平衡—平衡的心理過程，就是人類不斷追求進步的原動力。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在課程目標中指出：學會漢語拼音；能說普通話；認識3000個左右常用漢字；能工整地書寫漢字，并有一定的速度。寫字教學，貫穿整個小學階段語文教學的始終，在低年級的教學中，我們應該從啟發入手，啟智、啟趣，給學生打開一扇新的大門，給學生真善美的教育。

一是要認真闡述漢字獨有的特點和意義，充分利用漢字的象形、正反意思、演變過程等素材，通過舉例子、講故事、說道理等方式引導學生了解漢字、認識漢字、愛上漢字。二是要規范學生的寫字姿勢，規范的寫字姿勢包括正確的坐姿和拿筆姿勢。正確的坐姿要求學生做到“頭正、腰直、肩平、臀開、足安”，正確的拿筆姿勢是指拇指、食指指肚捏住筆桿的下端前側面，中指的側面在筆桿的內側面抵住，三指握住筆桿，無名指和小指自然彎曲，筆桿傾斜靠在虎口處。握筆時筆尖距離捏筆的手指約一寸左右。在要求學生做到上述幾點的同時，還應向學生解釋為什么要這么做，這樣做對寫好字有什么積極的作用。只有讓學生理解，才能讓學生記住、做到、做好。三是要教育學生寫規范字。一個字的筆順如何、結構如何、占格如何，都必須做到了然于胸。其中義務教育階段最為方正、稱為楷模的“正楷”，在田字格中如何凸顯規矩的點、橫、撇、捺都有細微的講究，學生的字寫得不好看，責之于他們在寫字時，無法把握每一筆在田字格中的占位，以及間架結構、穿插位置、比例關系，以至于寫出來的字總是長短參差、不盡如人意。例如，部編版二年級上《識字4 田家四季歌》的課后生字“事”，這個字的“橫”筆畫比較多，而且每一筆的“橫”還有差異，這種筆畫多、整體略顯“臃腫”的字，最易出現在書寫時比例失調而喪失美感的情況，所以在觀察時就要著重找到這個字在田字格里的“關鍵筆畫?！蹦敲?，何為“關鍵筆畫”呢？即是在田字格橫中線和豎中線上的筆畫，分清楚“事”字在田字格上的上半部分和下半部分，最后一筆“豎勾”在豎中線上，與之重合。有了這個信息去定位，學生再利用書中的田字格描紅、臨寫，明顯美觀多了。四是教師要率先垂范。子曰：“其身正，不令而行?！彼裕诮虒W時，教師不僅要做到言傳身教，而且要反復抓、抓反復，不厭其煩地一遍遍演示，讓學生觀察清楚并親自體驗，自悟問題的緣由并勤加練習，從而固化下來，真正做到：口中讀“字”，心中有“字”，手下生“字”。

二、趣——探索符合兒童認知規律的教學方法

眾所周知，低年級的小學生存在注意力、理解力等欠缺，導致我們在教育教學方法上需要從學生的認知能力出發，告別枯燥乏味，引入新鮮有趣的教學理念和教學形式，激發學生的興趣，讓他們學得快樂有趣。在課堂教學中，我會引入多種方法創設情境，進行識字方面的教學。比如，利用實物、圖畫、活動、多媒體等各種手段，形象直觀地把學生帶入漢字的世界；通過識字競賽、識字游戲、我畫漢字等多種學生們喜聞樂見的方式引發他們的興趣。與此同時，教師還可以結合文化內容對學生進行引導。比如，在教學中，穿插漢字六書的部分內容的介紹，組織學生尋找規律、發現規律并最終達到掌握規律的效果。

隨著信息化時代的來臨，家長對書寫的重視程度降低了不少；同時，給學生減負成為現代小學教育的主流，如何在減負的宏觀背景下，實現書寫的高效率教學就成為重中之重。我認為在書寫教學中要體現兩個原則：規范和細致。規范化的教學、規范化的要求，長期堅持，會給學生帶來長期的收益。而細致的觀察、悉心的模仿，將會讓學生更深刻地體會漢字的書寫之美。

三、練——提供多種可操作性的練習形式

當兒童初學一種新的認知技能時，必須投入較多的操作能量去練習和掌握。對于兒童來說，大部分認知技能都是陌生的，因此，其操作空間在整個心理空間中所占的比例相對較大。隨著年齡的增長、各種認知技能熟練程度的提高，學生在具體操作時只需極少的能量投入就可以應付，并且這些達到熟練化的技能和策略會不斷地轉入儲存空間作為一種知識和認知結構成分儲備下來，為發展新的技能提供更堅實的基礎和更廣闊的背景。隨著操作空間的心智能量向儲存空間的不斷轉換，學生的認知結構會越來越穩固、認知策略會越來越豐富，相應的認知能力就獲得了發展。所以，培養學生信心、促使其主動練字，成為教師寫字教學的重要任務。

愛因斯坦說過：“自信是向成功邁出的第一步?！币虼耍趯懽纸虒W的過程中培養學生的自信心是尤為重要的。寫字不在多，貴在精。在日常教學過程中我主要通過以下幾個方面來培養學生的自信心：第一，以質為先，寓練于樂。課后任務不給學生布置大量的課后作業，只要求學生上交一幅自認為滿意的書寫作品，建立其自信心。第二，定期評比，相互促進。階段性的組織評比活動，采取同學之間橫向比較和學生本人縱向比較相結合的方式，讓學生在感受到差距的同時也看到自身的進步，增加其自信心。第三，形式多樣，榜樣示范。每學期組織一次寫字沙龍活動，加以多種形式進行展示，如播放視頻、邀請優秀學生、老師及家長現身說法，分享成功的經驗，增強其自信心。第四，家校結合，多管齊下。提高家長在寫字教學中的參與程度，實現教學目的。

“有志者，事竟成。”寫出一手好字是一個循序漸進、水滴石穿的過程，只有教師嚴格要求，不忽視細節，持之以恒地指導學生不斷練習，才能使得寫字教學由“要我寫”“要我練”變成“我要寫”“我要練”。

四、樂——加強回饋評價系統的正方向評價

建立長效、穩定、全方位、立體化的評價回饋體系，通過回饋評價體系的回饋反應，讓學生體會寫字教學成果帶來的收益、樂趣和榮譽感，從而體會到一種強烈的滿足感，實現積極正面的心理體驗。在實際教學中，可以從以下幾個角度建立評價體系：①多學科協同，將書寫規范化的外延擴展開來，不再局限于語文科目，也就是跟其他科目的教師一起合作，建立一套相對統一的要求，根據學生的完成情況建立標準統一的獎懲措施，營造一個人人重視書寫、科科需要規范的日常學習氛圍。②將寫字教育的評價納入學生日常學習評價體系，確立一定的權重并加以強調重視。比如，所有的書面作業、考試都增加寫字相關的附加分，借以提升學生對寫字學習的重視，同時也給學生鼓勵。③舉辦各類的書寫相關的評比展示的活動，通過正面的回饋活動，給學生增加信心和動力，從而促進學生堅持不懈、深入學習。

中國的書法藝術源遠流長，小學教育必須重視學生的寫字教學，讓寫字教學成為陶冶學生的情操、磨煉學生的意志、培養學生良好的學習習慣、提高學生的鑒賞水平的重要手段，體現出中國漢字文化的精髓，讓漢字文化這塊瑰寶代代傳承并發揚光大。

參考文獻：

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