小學數學課堂合作學習的有效性策略研究

盧偉祺

【摘要】合作學習是數學課堂教學的一種新型的教學模式，它作為一種研究性學習的基本教學形式，由于其教學理論的創新性和科學性，在當前的中小學教學實踐中，合作教學的教學模式已經被廣大教師廣泛采用。本文主要探討了小組合作學習的有效性以及如何有效地在小學數學課堂中實施小組合作學習，以期為小學數學的教學提供一定的借鑒和參考。

【關鍵詞】小學數學 合作學習 策略研究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0120-02

合作學習指的是在教學過程中，讓學生在接受知識的過程中通過小組的活動來完成對教材知識的理解和掌握。通過小組合作的教學模式，學生不僅可以更加清晰準確地理解教材上的知識，還可以增強自身的團隊協作能力和人際交流水平。對于教師而言，采用小組合作的教學模式，在提升教學水平的同時，也帶動了教師自身專業素質的提升。然而當前階段的小學數學教學中，采用合作學習的教學模式依然存在一些問題，主要體現在一部分教師將合作教學過度流于形式，沒有抓住合作教學的本質，另外在對學生的合作學習評價中，也會出現一些不科學的現象。本文從以下幾個方面闡述了如何在小學數學課堂中開展小組合作教學模式。

一、開展小學合作，重視獨立思考

合作學習的前提必然是要建立在每一個學習成員個體的獨立思考的基礎上的。學生在學習中進行討論和探究的時候，必須要經過自己的思考才能發表出自己的見解，學生的獨立思考過程是不可能被被人替代完成的。所以我們可以說，學生一旦喪失了自己的思考過程，那么合作學習的存在也就毫無意義。所以在開展合作學習的過程中，教師要留給學生一定的獨立思考時間，讓學生在進行小組討論的時候能夠有話可說，這樣才能集思廣益，充分發揮小組合作教學的初衷，進而提升小學數學課堂的教學水平。

例如，在教學新人教版小學數學二年級下冊《除法的初步認識》一節的內容時，教師就可以開展小組合作的教學模式。首先將學生分為幾個小組，如每6人分為一組，然后讓每個人拿6根小木棒。然后教師可以讓學生思考，如果將這六根小木棒平均分為3份，應該怎樣分；如果將小木棒平均分為1、2、3、4、5、6份，又能如何分呢？學生可以在小組內積極交流，并討論出平均分配的方式。學生在自己思考和與組內同學討論的時候就會發現，將小木棒平均分為4份和5份是做不到的，這是教師可以讓學生獨立思考，如果可以借組內成員的小木棒，那么怎樣可以平均分為4份。這樣一來，學生就會積極主動地思考教師的問題，然后對于將要學習的知識充滿了好奇心和求知欲，有利于課堂教學水平的提升。

二、保證合作時間，保證學習效果

在小學數學課堂的合作教學中，教師首先要研究合作學習環節的具體設計，給予學生一定的自學提綱，讓學生有一定的任務目標進行思考。對于小組合作學習的把握，教師要按照課堂的實際情況來確定，前提是一定要保證學生有充足的時間進行自我思考和交流討論，并且能夠進行最后的小組發言和演示的過程。這些流程都需要足夠的時間來保證，否則合作教學的結果必然達不到預期的效果。甚至還會浪費很多的時間。

例如，在教學小學數學新人教版三年級下《小數的初步認識》一節的內容時，教師可以給出學生一些小數的案例，如超市購物小票上的金額，人的身高和體重的表示等，讓學生先進行獨立思考，發現這些數字與之前學習的數字的不同。在這之后也要留出足夠的時間讓學生在小組內討論自己的發現，并給出一定的引導，讓學生聯系自己的生活實際來理解小數的含義，隨后在組內陳述自己的見解，集思廣益。最后，當學生之間的討論基本完成的時候，教師就可以進行課程的導入，并向學生介紹小數的基本概念。這樣一來，學生對于小數的理解和把握就會更加清晰。

三、注重合作評價，優化學習效果

對小組合作教學的評價也是合作教學的一項重要內容。教師在進行評價時，要充分考慮到小組的整體性。尤其是要注意將學生之前的個人競爭轉變為當前的小組競爭模式，要將整個小組的成績看作首要的評價依據。這樣可以促使小組成員之間形成 “組內成員合作，組間成員競爭”的格局，從而激勵學生向著合作學習的目標前進。這樣一來，組內學生受到教師鼓勵和表揚的幾率就會大大提升，有利于學生增長學習的自信，感受到學習的成就感和滿足感，從而間接提升學生的數學成績。所以可以說，合作評價的科學化和合理化，是完成小組合作學習的重要保障。

總之，在小學數學課堂開展合作學習教學模式，能夠幫助教師將教學過程建立在以學生的自主思考和活動的基礎上，從而最大程度上發揮學生的主體作用，最終達到優化數學課堂教學的目的。

參考文獻：

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