解析小學數學課堂教學中培養學生數學活動經驗的策略

陳秋云

【摘要】在小學數學教學過程中，如何強化學生數學活動經驗，是教師需要探究的一項重要問題，尤其是在當前這個提倡素質教學理念的大環境下，為了進一步強化大家的認識，這里就培養學生數學活動經驗的策略展開探究，希望能夠起到積極的參考作用。

【關鍵詞】小學數學 培養 數學活動經驗 策略分析

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0113-02

數學活動經驗，主要指的就是學生在實際的教學活動中，通過對數學知識進行分析，從而理解數學內容的一種體驗式學習方法。但是在調查中發現，在當前這個應試化的教學環境中，不少教師在教學過程中忽視了對學生活動能力的培養，一味按照傳統的“灌輸教學”、“題海戰術”來執行數學教學活動，不僅降低了學生的學習興趣，同時對于他們數學學習習慣的養成也是大為不利。

1.小學數學課堂教學中培養學生數學活動經驗的思想分析

1.1個體性

小學數學課堂上的活動經驗，主要是學生根據各自的發展水平，還有其認知規律來建立的，在數學活動過程中，教師應該認識到，學生個體間存在的差異性問題，他們對于經驗的材料加工手段也不會完全相同，所以教師在教學的過程中，針對學生數學活動經驗的培養工作，應該注重學生個體知識的積累、技能的應用和思維的活躍性，構建起相應的認知結構，突顯個體性的教學理念。

1.2動態性

數學的智慧與內涵，大都在經驗的過程中產生，所以，數學基本活動經驗的表現，也可以理解為是一種動態化的發展過程。教師在引導學生對數學知識進行觀察、分析、歸納、表達和演繹的時候，經歷失敗，也能夠激發學生的思辨能力，并且在體驗的過程中，獲得修正的增長，而不是對經驗進行簡單的積累。當然，有一點教師需要重視，那就是整個動態教學的過程，有著不斷發展的特點。

1.3綜合性

數學教學的基本活動經驗，其實質是過程與結果相互結合的活動經驗，在這個活動經驗的過程中，教師不僅僅要重視學生對知識技能、數學思想的掌握情況，同時還應該幫助大家分析個人學習體會，并展開有效的交流、溝通，進一步提升學生的學習經驗。還有，數學基本活動經驗不能只是依靠學生個人獨立完成，而是要在師生、生生互動的情況下，強調綜合性的特點，完善教學質量。

1.4實踐性

人的思想，大多是從實踐中得來的，而不是從死記硬背中分析出的，所以，在小學數學教學的過程中，教師對于學生活動經驗的培養，要注重引導大家參與到一些實踐活動中來，對相關的經驗、資料展開分析與整理，概括相應的思想活動，幫助學習者對那些抽象化的數學內容，展開更為本質化的理解，將數學基本活動經驗變成自己的知識財富，才能真正領悟到數學學習的本質性。

2.小學數學課堂教學中培養學生活動經驗的策略分析

2.1強化學生的觀察水平

在小學數學教學活動的參與、組織工作中，教師應該引導學生養成良好的觀察水平，能夠讓其在學習的過程中，對一些知識點進行自主的觀察、分析，去試著挖掘知識的本質性內容，這樣大家才能對那些抽象的知識，進行簡單化的理解，幫助學生實現感性向理性的飛躍，進而對學生的活動經驗，進行有效的教學推動。

例如在課堂上對立體幾何的內容進行教學時，針對長方體、立方體、圓柱體等立體幾何的概念知識，由于小學生的認知能力不足，所以空間想象思維還有待提升，教師在教學過程中，不妨引導大家對學習方法進行創新，通過豐富教學手段，比如引入一些相關的立體幾何模型，或者是讓學生列舉自己在生活中接觸到的立體幾何，通過觀察這些立體幾何的面、棱、角，不斷總結學習特征，鼓勵學生總結出比較直觀化的結論，學生的認知經驗將會變得越來越豐富。

2.2提升學生的動手能力

數學是一門具有豐富智慧內容的學科，并且其包含較多的實踐性內容，教師在教學的過程中，要想培養學生的數學活動經驗，那么還應該幫助大家利用動手操作的方法，探索相關的知識內容，并進而達到調動學生學習主動性的目的，這樣不僅僅能夠豐富學生的活動經驗，同時也可以對人本化教學理念展開有效的施行。

例如在對“平行四邊形”這個知識點進行教學的時候，由于其屬于一種常見的集合圖形，針對其計算面積的內容，教師往往會采取比較傳統的教學手段，盡管可以幫助短期內獲得相應的知識儲備，但是對于學生理解能力的發展卻存在著一定的弊端，所以，為了改善這種情況，教師不妨引導學生利用美術課堂上的相關工具，對剪裁好的平行四邊形硬紙板進行裁剪，通過切割，學生可以親自對平行四邊形進行重新組合，這樣大家通過觀察，可以了解到，任何一個平行四邊形，都能夠轉化為一個長方形，而保障這個結論的前提條件就是，切割前后的“高”與“低”相等，學生依靠動手經驗，可以正確理解平行四邊形的計算公式。

2.3激發學生的探索意識

探索意識，是激發學生數學學習能力的關鍵點，同時也是幫助學生解決數學問題的重要前提，教師針對小學生的數學學習情況，為了強化大家的活動經驗，可以正確激發學生的探究意識，幫助其對那些新知識、新內容展開深入的了解與探究，在對知識化進行探究的過程中，學生可以完成數學經驗的積累、掌握，并根據后續學習內容，制定出適合自己的方法。

比如在小學數學學習中，“雞兔同籠”的問題最為常見，針對這方面的解題情況，教師不妨引導學生進行舉一反三式的訓練，并順勢引入“龜鶴同行”的問題內容，幫助學生在多個問題的練習、總結中，積累更多解決這類問題的方法；還有，在教學過程中，為了幫助學生對知識點展開更為深入的研究，教師不妨讓大家以小組結合的方式，在課堂上對相關的學習內容展開交流、互動，分析彼此的學習感悟，教師除了要發揮監督、引導的作用外，對于那些在解題思路上提出別出心裁建議的學生，也應該給予適當的鼓勵，肯定他們的學習表現。在幫助學生積累解決問題經驗的過程中，教師除了要讓學生掌握解題方法外，還應該讓其理解解題思想。

2.4結合學生的生活實際

對于小學生的數學學習情況，教師能夠施展的認知結構比較的多樣化，其中課堂結構性知識體系，和非結構知識體系最為常見，教師在教學過程中，為了進一步提升學生對數學活動的積累經驗，不妨幫助大家對實際生活展開研究、分析，將日常生活的內容，同相關的數學知識結合起來，并利用創設教學情境的手段，來深化學生的主動學習意識。

例如教師在幫助學生對“人民幣”進行學習的時候，可以在課堂上創設出“超市購物”的場景，通過為一些“商品”進行標價，讓學生了解“1”、“5”、“10”、“20”、“50”和“100”等面值的人民幣用途，并且教師可以擔任“售貨員”，讓學生在固定金額的情況下，對購買的“商品”進行組合，這樣既能夠強化學生的認知經驗，同時也可以提升其數理計算能力；還有，在對循環小數的內容進行教學時，教師在課堂上不妨為學生提出一些與生活內容息息相關的問題：小明購買了3公斤糖果，總共花費了40元，請問糖果的單價為多少？這類生活性較強的問題，在激發學生學習興趣的同時，也可以幫助他們對數學問題的潛在內容，也即是小數部分重復出現的“3”展開分析，幫助學生實現思維能力的提升。

結語

總而言之，在小學數學教學的過程中，為了強化學生數學活動的經驗，教師應該對學生數學學習活動能力展開針對性的引導，確立多元化的數學教學思想，幫助學生對數學認識，展開更為深入的理解和認識。

參考文獻：

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